第二节 教师职业道德的特点
教师职业道德是在教师劳动的过程中产生和发展起来的。作为道德，它既有一般社会道德的特征，如相对独立性、继承性、阶级性等，同时也有其他职业道德的特征，如对职业的敬重性、专业适用性等。除了这些共同的特点外，教师职业道德还具有其自身的特点。
一、教育专门性
教师职业道德的教育专门性，是指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育的专门适用性。这是教师职业道德的一个重要的特点。
在教育行业的发展过程中，教师职业道德逐渐形成。教师职业的独特性，决定了教师职业道德的专门性。可以说，教师职业道德是关于教育领域是非善恶的专门性道德。因为它的一切理论都是围绕教师职业展开的。它不仅说明了教师职业何以为善的道理，而且指出了教师职业如何为善的途径。
对教师职业何以为善的回答多种多样，如，教师“是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者”，“是过去和未来之间的一个活环节……他的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一……”[1]“教育者寂寞之事业，而实为神圣之天职，扶危定倾，端赖于此。”[2]正因为教师职业具有为善于社会，为善于人类的巨大价值，所以教师职业是非常神圣的。也正因为这样，使教师职业道德的本质无不展现着教师职业的崇高和伟大。“我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢。”[3]“教师工作不仅是一个光荣重要的岗位，而且是一种崇高而愉快的事业。”[4]
教师职业如何为善？这是一个难以回答的问题。在教师职业道德中更是难以尽数：从教师爱岗敬业的精神到乐业、勤业、兢业的践行，从教师学而不厌的钻研进取到教师诲人不倦的忘忧情怀，从教师对学生的关爱到教师对自身集体的关心等等，无不包含着如何为善的道德策略，形成了教师职业道德特有的规范体系。
由此可见，教师职业道德，从其自身所具有的理论来看，都是围绕教育问题和教师职业来体现的，都是围绕解决教师在教育活动中面临的关系和矛盾而形成的。因此，教师职业道德具有很强的教育专门性。
二、教书育人要求的一致性
教师职业道德的另一个特点，就是教书育人。可以说，这是教师职业道德的根本所在。教师职业道德的一切内容都是围绕这一根本问题而产生的，都是与这一根本目的相联系的。
我国现代教育家徐特立、叶圣陶、陶行知等，都曾经谈到过教师既要教书又要育人的道理。原苏联教育家苏霍姆林斯基也曾告诫教师：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”[5]在教师职业道德中，育人被视为教书的根本，强调教师“不能以＇教书＇、＇教学生＇为满足，即使他能＇教学生学＇，还没有尽他的教之能事。他应该进一步＇教学生行＇。＇行些什么＇？简言之，就是行做人之道”。[6]“教师不应当只限于传授知识、训练技能和技巧？还要教育学生，这是教师的神圣天职。”[7]
作为教师，如果只教学生读书写字、背诵文章，而不引导学生感受和理解做人的道理，他就不能很好地为社会培养有益于人民的人。一名教师“应该知道德行和善良的心灵比任何学问或文字都重要，要把它的主要工作放在形成学生的心理，使它具有一种正当的心情上面……如果没有这一点，不能排除不良的与邪恶的，那么，文字、科学以及教育上的其他一切成就都没有用处，就只能使得一个人变得更坏、更危险而已”。[8]也正是因为这样，法国18世纪教育家卢梭曾指出：对一个教师来说，重要的“问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。”[9]
在教师职业道德中，教书育人不仅表现为一种要求，还包含着如何实现教书育人的实践性要求。除了团结协作、依法执教、廉洁从教、为人师表、学而不厌、诲人不倦等总体要求外，还有许多细微性的指导。苏霍姆林斯基曾有这样的阐述：“课不仅是以知识的内容来教育学生。同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到教育作用。知识的教育作用在很大程度上取决于知识究竟跟教师个人的精神世界（他的信念、他生活的整个道德方向性和智力方向性，他对自己的教育对象即年轻一代的未来的观点）是否密切融为一体。”[10]
三、内容的全面性
在教育发展的过程中。教师职业道德越来越丰富，涉及了教师职业劳动的所有问题，充分体现了教师职业道德内容的全面性。它包括以下几个方面：在教师劳动价值上，它指出了教师所从事的是造福人类的伟大事业，是社会物质文明、精神文明、制度文明发展不可缺少的；在教师职业社会地位上，它肯定了教师职业的崇高性，把教师视为联系历史和未来的一个活的环节，是太阳底下最神圣的职业；在教师职业职责上，它强调教书育人是根本，主张教书和育人的统一，反对只教书而不育人；在教师职业态度和情感上，它提倡爱岗敬业，以育人为乐；在教师职业形象上，它要求以身作则，为人师表；在教师职业行为品质上，它要求要尊重信任学生。关心爱护学生，要学而不厌，诲人不倦，关心集体，善于协作，要民主、平等、公正、自律；在教师职业情操上，提倡严以律己，宽以待人，廉洁从教，不慕虚荣；在教师职业业务上，提倡不断学习，刻苦钻研，不敷衍塞责，要求严谨治学，精益求精，尽心指导，循循善诱……
总之，教师职业道德充分体现了教师这一行业所特有的职业理想、职业态度、职业技能、职业规范、职业信念、职业作风、职业荣誉、职业情操等。
四、功能的多样性
由于社会和教师职业发展的需要，教师职业道德的功能具有多样性。它不仅对教师职业作出了重要的价值性论证和伦理性论证，而且有助于增强教师对自己职业的认识。教师职业道德作为教师这一行业所特有的伦理现象和精神文化，构成了教师这一行业特有的精神风貌，影响着从业者的内心世界，对从业人员具有很强的职业教化作用，使其认识自己的职业价值，培养起对职业的敬重感、自豪感、责任感，形成坚定的职业信念，成为职业工作源源不断的精神动力；教师职业道德作为教师行为的善恶标准和观念意识，它不仅是衡量评价教师职业行为及其水平的重要依据，对教师行为具有重要的引导作用，而且是教师在职业活动中对各种关系和矛盾加以调节或解决的重要依据，对教育活动中的人际关系及人与人之间的利益关系具有重要的调节作用；教师职业道德作为教师个体内在获得的道德信念和道德品质，不仅能够增强和提高教师对其职业道德的评价能力，而且能增强教师言行示范的自觉性，促进教师职业道德修养及道德水平的不断提高……这些都说明，教师职业道德具有功能的多样性。
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