概念发展模式

第三节　概念发展模式

塔巴设计的概念发展教学模式，试图通过围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力。概念发展模式与概念获得模式有所不同。根据概念发展模式的基本原理，理解并非是获得的，而是逐步构建而成的，概念获得模式注重如何获得概念，而概念发展模式则注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解，而且，在概念发展模式中，学生具有更大的自主性。在概念获得模式中，教师选择例子，指导学生思考，而在概念发展模式中，由学生自己搜集、整理资料。

一、概念发展模式的基本原理

学习意味着理解力的成熟以及某种思维方式的参与。概念发展模式将教学建立于学科特有的思维过程和学生已有的知识体系之上，这一模式涉及列举、分类、标记、重新分类和综合等高级思维过程。

概念发展模式的基本原理如下：

（一）思维是可以学习的

教育的最高目标是激发、鼓励和扩展学生的思维能力。发展思维技能意味着发展地看待和解决问题的心理组织能力。认知技能是个体与所接受的刺激之间交互作用的结果。

学习不仅仅是对信息的被动吸收，而是根植于认知经验。人们通过感觉获得信息，并将新信息与先前获得的相关信息联系起来，理解便在解释信息的过程中达成。学生的思维技能体现在处理信息的过程中，是可以在教师的指导下得到训练和提高的。学生需要得到足够的思维训练才能发挥其智慧潜力。

（二）概念是组织现实的创造性方式

概念提供一种分类的方式，使获得的信息简单化，从而将其以有意义的方式贮存起来，便于以后提取，概念使我们对数据和信息进行加工，是构建反映现实的知觉的创造性方式。

事实只有与概念相联系，与理论相联系才是重要的。孤立的、分散的信息杂乱无章，我们只给那些与已有观念相关的信息赋予意义，从混乱中构建秩序。因此，塔巴认为在展开思维过程之前，首先传授事实的教学策略并没有真正理解思维的特性。

（三）概念是构建理论的基石

塔巴认为，概括化是关于两个或更多的概念之间关系的陈述，代表更高级的思维水平，因此，概念是构成理论的基石。通过精炼和扩展我们对于概念的理解，我们可以提高理论假设的准确度。概念发展模式反映了人类思想形成的结构，代表了心理发展的阶段：从观察具体资料开始，通过比较和对照，最后抽象形成理论。

二、教学步骤

为了促使学生积极地参与到教学过程之中，塔巴以问题的形式组织教学的各个步骤，并且以归纳性的方式一步步提出问题，引导学生完成归纳推理。根据塔巴的设计，表5列出教师各阶段提出的问题、学生的反应和相应的教学措施。

表5　教师提问、学生回答及相应教学措施

根据这些问题及相应的教学措施，概念发展模式分为以下几个步骤：

列举：列举项目

第一步要求学生列出与某一概念或主题相关的项目，学生根据自己的经验或在课堂上讨论的内容罗列。教师要鼓励每个学生都参与，然后把学生提出的所有项目汇总，呈现给每个学生，如写在黑板上，让每个学生都看到。

分组：对项目进行分类将足够的项目罗列出来之后，教师要求学生把相似的归为一组并说明理由，在这一步骤，学生开始考查项目之间的关系。

标记：确定项目之间的关系。

在这一阶段要求学生给划分的备组取一个名称，教师给学生充分的自主权，促使他们思考，确定项目之间的关系。这一步骤的目的并不在于教给学生某种特定的推论或概括，而在于发展学生进行推论和概括的技能。

重新分组：重新分析或归纳项目在这一环节，让学生进一步思考某一组中的项目是否可以归入另一组以及某一组是否可以全部归入另一标识之中。学生从不同的角度重新考查这些项目，必要时可以添加项目，然后重新分组。在这一过程中，学生们自己将逐渐发现任一事物、人或观念都具有许多特征，可以用许多不同种的方式归类。

综合：总结资料，形成概括。

要求全班学生考查所有的项目和标识，然后用一句话总结所有信息。学生们必须分化各种项目，确定更大的类别，明确哪些信息处于下位，哪些信息处于上位。在综合的过程中，学生们开始意识到观念的复杂性和丰富性，最后形成某种思想或理论概括。