探究教育中的常见问题

第四节　探究教育中的常见问题

探究学习作为新课程理念下一种比较新教学方式，在我国还处在摸索阶段，因此，在理论和实践方面都引发了一系列问题甚至困惑和疑虑。

一、在探究教学中，可不可以告诉学生问题的答案？

在一般情况下，理解需要知识，并且不是所有的知识都可以通过探究而获取。要决定如何回答学生的提问，取决于教师的教学意图和问题讨论的背景。例如，可能有学生会问：“海平面上水的沸点是多少？”要获取这个问题的答案，可以开展一个简单的实验研究，而且这个实验研究可以为更加复杂的探究做准备。但如果认为让学生学会使用参考资料很重要，教师可能会让他们通过查阅资料去找答案。或者，在学生的时间分配紧张、另有更重要的学习任务时，教师就可以直接把答案告诉学生。

重要的是，要使探索活动增进学生对知识的理解，促进学生更大的知识迁移。考虑如何处理学生的提问时遵循这一原则。

二、教师能否否决学生提出的探究方案？

可以。在上面已提到，教师的反应取决于他/她对学生的期望。如果让学生进行探究，他们可能学到什么？探索活动的开展是否存在资金上或安全上的问题？让学生他们自行设计他们自己的探究方案是否是最佳的？或者也可以让他们只是实施由教师或参考资料提供的现成的探究方案？都是教师所要考虑的。

许多学习所得，尤其是探究技能，最适合于通过探索性活动而获取，学生被自己提出的问题所激励去进行的探究活动，是宝贵的学习机会。如果拥有提出和研究问题的机会，学生还能学会分析判断问题的特性，确定什么样的问题可以探究得下去。教师可采用的一项教学策略是向学生问（或帮助学生确定）清楚，他们通过对问题的探究能达到哪些学习目的、哪些是不能达到的？

学生被鼓励提出问题和探究问题，表明教师致力于使学生感到科学是与自己息息相关的、是令人兴奋的。但是，并不是学生提出的所有问题都是值得探究的。

三、发展学生的科学探究能力是否比学习科学概念和原理更重要？

它们是同样重要的，是相得益彰的两种学习结果。

在许多教学活动中，学生运用探究能力发展对科学概念的理解。有时教师认为学生只要用到了探究能力，就能使它们得到发展。然而，打这样的保票是不合适的。实际上，教师必须做到在科学概念的学习和探究能力的发展两者之间保持合理的平衡。

探究能力的发展理应成为学生学习的一项明确目标，教师可以选择需要重点培养的特定能力目标并通过合适的教学策略来实现这些学习目标。

科学概念和探究能力是根据需要而互有侧重的，以便更好地把二者结合在一起。

四、在学生掌握专业词汇之前，他们如何开展科学探究？

科学探究活动，无论是科学家还是学生都是从观察一些有趣的或让人困惑的现象开始的，由此引发科学问题，接着思考自己对这些问题的了解。看起来学生在开展活动前确实需要一些科学概念和专业术语，但学生也可以在并不知道所有有关的专门术语和定义时，就设计并实施探究活动。事实上，在探究中所进行的观察、数据收集和分析活动，总体上已为操作性定义、科学概念、探究能力以及对科学探究理解的形成提供了经验背景，日后它们就能和科学名称或“词汇”挂上钩来。

五、教师是否应该全部使用探究的方法？

不是的。虽然在新课程中强调探究，但这不能解释为建议科学教学采取单一的方式。教师应该运用不同的策略使学生掌握内容标准所述的知识、理解和能力。有了动手的科学活动并不保证是在探究。

人人都知道，科学探究比其他学习方式要花费更多的时间，而且在学校的课程表上确实也排不出那么多的时间让学生什么都通过探究来学习。教师面临的挑战是：如何明智地选取那些通过探究才能达到最佳效果的学习目标（要记住深层次的理解最有可能通过探究获得）和应组织什么性质的探究活动，其他的教学策略则是针对另外一些学习目标的。

六、使用探究教学，怎样把知识全部包含？

探究是促进对科学内容深层理解的重要途径，同时也是帮助学生实践探究能力的唯一方法，因此，学习内容的广度与学习策略之间仍然存在着需要正视的矛盾。

可以重新考虑课程中提出的教学要求，可以悉心地选择少数的内容作为重点，化较多的时间进行探究教学。可以通过仔细分析课程要求，把多项学习目标合并到一组课和单元来完成。

七、在探究的科学课中，教师应给学生提供多大程度的自由和指导？

教师指导的类型和强度取决于保持学生真正参与探究的需要。对那些缺乏科学探究经验的学生需要给予较多的指导。例如，可能教师得要选择一个问题，才能推动探究的开展。有时即使问题和小组讨论都是安排好的，她/他可能还需要决定教给学生一系列的步骤和程序。作为对探究的指导，教学材料本身往往提供了需要探究的问题、建议、程序和数据表格。

随着学生的成长和探究经验的获得，他们将能够提出好的问题、设计探索活动以检验自己的想法、分析数据并依据数据做出解释。对这样的学生，教师仍需通过观察、提出要求澄清的问题和必要的建议来实施指导和调控。一般是这样的，教师在学年开始时指导要多一些，然后逐渐放开让学生更多地自主探究。

八、教师在开展探究时怎样对学生进行管理？

要开展富有成效的活动，教师和学生都需要制定周详的组织实施计划。教师要建立管理学习资料和器材的规章、制订指导学生运用资源和进行相互对话交流的指南。学生要学会在一种有组织的方式下利用学习材料、互相交流观点、认真听取他人的想法、对自己的学习负责。而且，学生知道了自己应有的行为和举止，对他们总是有帮助的。一旦学生成为了合作者，他们就能自己掌握成功的钥匙，较少需要外部的控制了。

九、教师需要达到什么样的水平才能运用探究方式教科学？

教师拥有的科学探究和科学内容的知识越多，他们自己就越能成为有效的探究者，也就越具备条件组织学生通过探究活动发展对科学概念和科学探究的理解。要实施探究教学，教师仅仅比学生超前一步是不够的。

然而，在一定程度上，在和学生一起研究、参加教学业务进修的过程中，教师自己也可以通过探究来加深对科学的理解。通过向同事们请教，可以扩展有关课题的知识。教师还可以通过参阅教学参考书了解科学背景知识，参加职业进修培训，邀请有专长的家长、科学家以及其他有助于学习某些科学知识的人进课堂。像他们的学生一样，教师应当把自己视为求学者，乐意尝试新的教学方法，扩展和深化对科学知识的掌握。他们还应该将自己的教学作为研究对象，探索如何改进，以使他们开展探究教学的能力每学年都有提高。

十、若只有传统的教学材料可用，教师应怎么办？

有些希望学生学会探究和通过探究学到知识的教师，可能要面对的窘境是教学材料的问题，通篇的文字叙述，着重的是学生记住科学定律和专业术语。然而，由教师实际实施的课程不应单单理解为学习材料，更多的应该是学生的注意焦点在哪里、他们怎样进行学习以及用什么样的标准和方法对他们进行评价。教师可为学生设定学习目标，决定从可用的材料中选择哪些内容帮助学生达到目标。教师可以考虑减轻学习材料中包括的那些实验室实验或其他动手操作内容的“照方抓药”成分，方法是将它们调到有关内容的阅读或讲授之前，使学生可以在学到有关概念和术语之前有一个探索实验的情境。教师应该把重点放在学习基本概念上，降低对记忆的要求。为了测评基本科学概念，探究能力以及对探究的理解，他们可以改进考试内容；可以在班上为学生设立延续几个星期的完整的和开放的探究项目。他们可以把职业进修中获取的材料、或者从同事、互联网上获取信息补充到教学中。

十一、教师从哪里得到进行探究教学所需的器材和资料供应呢？

国家资助了许多科学探究课程项目的开发和试验这些项目已经提供了有关的学生和教师指导书、学生活动或实验的辅导材料。许多参与了这些项目的学区已建立了自己的集中管理的教学材料中心，把材料借给教师。一些学区在学校里为每个年级配备了一定套数的组合式学习器材，并根据需要由学区补充消耗品。在那些没有参与项目的地方，教师和学校已有了一些办法来保障所需材料和装备的供应。有些教师利用家里的日常用品，鼓励学生从家中收集一些物品带到学校来。有时学校里的教师可以联合起来开展一个项目以共用一些材料。

如果要使探究成为常规而非例外，学校就应该认识到材料是教学活动的重要组成部分，必须投入相应的资金，建立机构以购买和保障材料的使用，讨论支持探究教学的策略。

十二、如何培训教师的探究教学能力？

许多教师培训人员用已经编写好的课程材料来培训预备教师，使他们实践并学会运用探究学习材料。另外，教师培训工作者可以获得针对预备教师和在职教师的学习材料，这些材料是为教师学习而设计的，也可去网上或图书馆收集相关的资料。

十三、实施探究教学会遇上什么困难？

教师不但要面对外界的困难，他们自身关于学生、教学以及教育目标的价值观和信念都能成为探究教学的障碍。研究显示了许多教师在考虑新的教学方法时会遇上的问题。在对成功地开展了科学和数学新教法的学校进行的跨地域分析时发现，有三种困难因素，即技术、政策和文化。技术上的问题包括教学技能的限制、已有的认同（例如对教科书的依赖）、来自评价的压力、群体工作的困难、师生新角色的挑战、在职培训的不足；政策上的问题包括在职教育的缺乏（没有持续足够长的年份）、家长的反对、校长和上级领导的反对、教师中的原有的矛盾、缺少资金、对公正和公平的不同评价；文化问题可能是最重要的，因为它集中体现了价值观和信念。它包括教材问题、评估标准、“人梯道德”（例如，由于认识到需要为学生后续的学习做准备，而把“应教的都要教完”当作自己压倒一切的使命）。

十四、物理教师怎样改进教学中对探究的运用？

研究显示教师拥有相当实用的教学方法，他们更多地关心的是组织学生和管理班课堂，而不是融合理论和实践。教师以班级事件为重，他们行为基于故事和传闻，而不是理论和命题知识。因此，理论、信念、价值、理解对于教师获取探究方法至关重要，但不要认为教师可以脱离教学活动的实际孤立地提升这些思想上的境界。

合作是改变的重要催化剂，在教师与同事以及专家合作的过程中，新的理解就会得到发展，新的课堂面貌就会出现。合作触及的不仅是改革的技术问题，而且也是改革的文化问题。正如教育学者安德森所说：“教师在合作中形成的工作关系为重新评价教育的价值和信念提供了重要的思考背景。在这种情况下，习惯于只关注自己学生学习成绩的教师的价值观和信念会遭遇一次又一次的冲击，这种影响是巨大的。具有改革精神的教师不会孤立地开展工作，他们会和同组或部门的同事一起工作。重要的变革往往发生在这种环境下。”合作促进对于转变信念、价值观和理解所必需的思考。

只要能被当成一种对有助于多年后显著地改变教学实际的学习的支持，适当的在职业务培训是教师提高运用探究的重要途径。当教师扩宽了他们的视野和学习渠道时，他们就会更明智地接受在职业务培训。