教学方法的组合

二、教学方法的组合

在实际的教学中，教师绝不可能只用一种教学方法，而往往是根据教学指导思想与习惯的经验模式，将若干种方法组合起来加以运用。到目前为止，影响较大、比较有代表性的教学方法组合主要有以下几种。^[32]

（一）传授－接受式教学

传授－接受式教学是指通过教师的系统讲授和示范操作而使学生获得系统知识和技能的教学^[33]。这是我国中小学常用的一种组合教学方法，它源于赫尔巴特及其弟子席勒、赖因所提出的“五段教学法”，后经前苏联凯洛夫等人重新加以改造后传入我国。该教学法主要用于系统知识、技能的传授和学习，其功能是能使学生在短时间内掌握大量的知识。

这种组合方法的程序是按学生认识活动的规律来加以规划的，其基本程序如下：组织教学—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业。其中讲授新课是中心环节，因此，做好这一环节的工作至关重要。操作时要注意以下几点^[34]：一是避免面面俱到、四面出击的讲授，而应变“多讲”为“精讲”，着重处理好“三点”，即教学重点、教学难点和教学关键点；二是弄清教学思路，了解和引导学生思考，教给学生科学的思维方法，理清思路，开拓与活跃思路；三是选用合适的讲授方式，有讲解、讲述、讲演、讲读等。

在讲授－接受式教学中，教师是讲授活动的组织者，在教学中扮演组织表达、维持学生注意的角色。学生在教师的启发引导下积极地学习。因而，这一组合方法能充分发挥教师的主导作用，但往往因缺乏教学民主、启发诱导而压抑学生的主动性，而且教学的内容容易脱离学生的实际生活，从而导致学生活动过少，出现注入式教学和学生死记硬背等现象。

（二）自学－指导式教学

自学－指导式教学是指在教学过程中以学生的自学活动为主，教师的指导始终贯穿于学生的自学活动，以培养其自学能力。这里的自学是指在教师引导下学生主动地学习，包括读、写、算、练等活动。指导是指教师对学生的学习活动进行一系列指导、辅导等活动。这一组合方法重在培养学生强烈的自学兴趣和良好的学习态度，掌握自学的方法，形成良好的自学习惯和一定的自学能力。

这种组合方法的程序一般如下：提出要求—学生自学—讨论启发—学生训练—评价小结。在这一教学中，教师扮演着指导者的角色，负责对学生的学习进行全面的指导。学生是教师指导下的自学者，学生应学会读书并善于读书，并在自学过程中不断积累、总结自己的学习方法。

（三）引导－探究式教学

引导－探究式教学也可称为“问题－发现式教学”^[35]，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师的指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学组合形式。这种教学比较注重学生独立钻研，着眼于学生的思维能力，尤其是创造性思维能力的培养。这种方法比较适合于自然学科，能使学生养成积极的学习态度和自信、进取、坚韧等个性特征，有利于激发学生探索问题的兴趣和求知欲，培养学生提出问题、收集资料、提出假设的思维能力。

这种组合方法的程序一般如下：提出问题—分析问题—创造性地解决问题。在引导－探究式教学中，教师的主要作用是为学生探究提供线索，多给学生进行创造性思考的机会。教师要熟悉探究领域的内容，随时指导学生。学生则是探究的主体，要具有强烈的问题意识、积极的个性特征和超前的学习意向。

教学方法组合的形式，除以上三种外，另外还有情境－陶冶式教学、示范－模仿式教学等在我国影响比较大，这里不再赘述。