教学模式的发展趋势

三、教学模式的发展趋势

21世纪是个充满挑战和机遇的时代，科学技术的发展，教育理论的成熟，都为教学模式的发展创造了条件。探索教学模式改革的新路子，必然会带动教育思想、教学观念、教学理论等根本性问题的改变。笔者以建构主义理论和教育的四大支柱等观点为基础，试图从现实的课堂教学来看教学模式的发展趋势。

（一）从总体种类看，趋向多样化

20世纪50年代以前，教学实践中基本上由赫尔巴特的教学模式和杜威的教学模式先后占主导地位，教学模式单一。50年代以来，出现了教学模式的空前繁荣景象，新的教学模式层出不穷，与传统的教学模式结合形成了庞大丰富的“教学模式库”，为教学实践提供了优选教学模式的广阔范围。

（二）从理论基础看，趋向多元化

当代国内外教学模式的理论基础非常广泛，已不再单纯依据哲学认识论和教育学了。随着现代心理学的迅猛发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。此外，系统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等，也对教学模式产生了深远的影响，使得当代教学模式呈现出多元化、融合化的发展趋势。

（三）从形成途径看，趋向演绎化

20世纪50年代以后产生的教学模式，如非指导性教学模式、集体性教学模式等，大都属于演绎教学模式。这与归纳教学模式起点于经验、形成于归纳的特点不同，演绎教学模式起点于理论假设，形成于演绎，它更加强调教学模式的科学理论基础。这为人们自觉地利用科学理论作指导，主动设计和建构一定的教学模式来达到预期的目的提供了可能。

（四）从师生地位看，趋向合作化

20世纪50年代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“教师主导，学生主体”所取代。这种新的教学观导致了由教师中心教学模式向师生合作教学模式的转变。

（五）从目标指向看，趋向情意化

当代国内外教学模式的发展，顺应20世纪50年代以来教学改革的深入发展和社会需要人才规格的不断变化，其目标不仅指向认知领域和技能领域，而且指向以往教学模式所忽略的情意领域。情意型教学模式的出现和完善，将为现代教学带来一场革命。它以互补思维方式融合认知为一体，强调教学的科学性和艺术性的高度统一，在教学实践中有着很好的发展前景。

（六）从操作程序看，趋向灵活化

当代教学模式在操作程序上，都强调视具体教学情况和需要而定。如吴也显主编的《我国中小学常用教学模式》一书中涉及的多数教学模式，都专门列出若干“变式”作为对“基本式”的补充。此外，有的教学模式甚至没有一个固定的程式，尤其是艺术化、创造性、情意型的教学模式。

（七）从技术手段看，趋向现代化

当代教学模式越来越重视引进现代科学技术的新成果，日益现代化。随着电子技术的飞速发展，像广播、电视、教学机器、电子计算机等，正在越来越多、越来越成功地介入教学过程。程序教学模式首开机辅教学的先河，信息加工教学模式引进了信息加工、人工智能、计算机等新的科技成果。

（八）从研究发展看，趋向精细化

当代教学模式研究精细化的表现之一，就是除继续研究一般教学模式外，将主要精力用于研究学科教学的课堂模式。《实用课堂教学模式与方法改革全书》中的“下篇”，就分别对语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理及其他各科（包括生物、自然、音乐、美术、体育等）教学的课堂模式与方法进行了系统收录。教学模式研究精细化趋势的出现，必将促使教学模式的研究向纵深发展。^[14]