课程与教学内容选择的标准

三、课程与教学内容选择的标准

人类社会积累的知识和经验浩如烟海，学科门类达数千种之多。而学生所能掌握的学科门类及相关内容是极其有限的。所以，课程与教学内容必须按照一定的标准，经过严格的、精心的、科学的选择。

史密斯（B.O.Smith）认为，从历史上看，课程编制有五大准则：系统知识准则、历久尚存准则、生活效用准则、兴趣需要准则、社会发展准则^[30]。

（一）系统知识准则

这一原则强调课程与教学内容必须具有重要性、基础性，由浅入深，由简而繁，由古而今。前一学习内容应是后一学习内容的基础。这一原则注重学科本身的系统性、文化的累积与传递、逻辑系统的安排以及学术研究，但容易忽视学生的兴趣、需要、个性与发展的要求，忽视现实社会的需要。因此，这一原则更为适用于逻辑系统非常严密的学科。

（二）历久尚存准则

这一原则认为人类心理趋于保守，多年一直沿用的知识内容是最好的，自然也就应该是被采用的内容。因为这里面既有理智的因素——经过多年考验而未遭弃置的课程与教学内容自有其存在的理由与价值，也有情感的因素——人类有怀旧的倾向，无论道德、学术，总喜引昔证今，追踪古人。而伦理、音乐、美术、文学等学科最易有此倾向。这个原则比较重视人类文化的保存与传递，但容易忽视学习者的本性、兴趣与需要，也容易忽视现实社会的需要。其最大的流弊是世代相传，缺乏知识更新。

（三）生活效用准则

生活效用准则或称社会效率原则。它以个人的社会生活为着眼点，认为对人生有用的内容是好的内容。斯宾塞、博比特等人持此观点。在他们看来，凡是能促进人生各类活动的课程与教学内容，即为具备社会效率的内容，也为有价值的课程教学内容。该原则的基本特点是重视学生的生活需要和实际效用，但是这种取向比较容易忽视知识学习中的系统性、连贯性、严密性和科学性。

（四）兴趣需要准则

这一原则以学习者当前的兴趣与需要为着眼点，认为凡符合学习者兴趣与需要的内容均为可取的内容。广而言之，凡是能帮助学习者个人实现其目的、解决其问题的课程与教学内容，均为可选内容。这个原则特别重视学习者在各年龄阶段所表现的兴趣与需要，即重视学习者的本性，其缺点是不易使学生获得系统的基础知识，更易遗漏成年人认为重要的课程与教学内容。

（五）社会发展准则

这一原则强调课程与教学内容应该帮助学习者了解民主社会的真义、民主社会个人的权利、民主社会个人的责任、民主的阻力以及获得民主的方法等，并能使学生养成在民主社会中履行个人责任的能力。同时注重把握民主社会的发展方向和促进民主社会的建设，以及注重对社会现状的了解与社会问题的研究。这一原则的不足在于忽视文化的积累与传递，以及学习者个人的需要与兴趣。

综合上述五大原则，我们认为，在选择课程与教学内容时，既要考虑学生和教学方面的因素，也要考虑学科知识的价值，以及知识掌握与能力发展的关系；既要注意学科知识的基础性、科学性，又要兼顾学生的需要、个性、兴趣以及学校教育规律；还要注重社会生活经验及社会发展的需要，坚持课程与教学内容选择的基础性、社会性以及与学生、学校教育特点相关联的适应性。