改造主义教育思想

五、改造主义教育思想

改造主义教育是20世纪30年代从进步主义教育阵营中分化出来的一种教育思潮。改造主义者自称是进步主义的真正继承者。布拉梅尔德（Theodore Brameld）等改造主义者强调教育对于社会改造的意义及社会对人的制约作用，宣称教育的主要目的是改造社会，以解决我们时代的文化危机。

改造主义最根本的思想是，社会需要进行持续不断的改造和变化，社会的改造和变化涉及教育的改造和变化，而且社会改造的实现需要利用教育。改造主义者提出进步主义需要改变的方向在于：少强调个人中心、个人主义教育，多强调社会中心、社会改造教育；少关心个人的成长，多关心社会的变革。

在课程与教学思想方面，改造主义教育主张以下几点。

其一，教育的主要目的是改造现实社会，推动社会发展。学校是改造社会的工具，为了实现对现有社会文化的改造，学校必须要比历史上任何时候都更加强调人的社会性的培养。教育不仅应该帮助个人适应社会，更重要的是使他们参与社会。教育不应只关心个人的发展，而且应重视社会的改造。社会进步主要不是依靠个人经验，而是依靠团体经验。儿童、学校和教育本身在很大程度上受社会和文化力量的支配。学校应该以未来为中心培养学生的心灵和性格，以便对新的社会秩序有所准备，从而为新秩序铺平道路。

其二，课程设置的根本目标不是让学生适应现存社会，而是培养学生的批判精神和改造现实社会的技能。课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观需求。学校课程应以广泛的社会问题为中心，尤其要关心犯罪、家庭分裂、环境污染、交通和住房拥挤、娱乐、战争、疾病、饥饿等社会问题，学生对这些社会问题要有独立性、批判性见解。学生要多学习社会学、人类学、政治学、历史、物理、化学等方面科目。

其三，课程组织需有一定的结构，必须努力使课程结构具有有意义的统一性。改造主义者提倡“车轮状”的课程组织方式，主张“轴心（关键问题）”、“辐（各类课程）”、“车轮（相关课题）”是一个有机的整体。这种组织方式从问题出发，把几个学科结合起来，由一个或几个教师组成的教学小队，通过一系列活动对一个班进行教学。^[67]

其四，在教学方法方面，布拉梅尔德等人认为，社会是学生寻找解决问题方法的实验室，学生应尽可能多地参与到社会中去。民主的目的只有通过“社会一致”的民主过程才能获得。学校教育的过程应该成为民主实践的过程。他将学生的学习活动分为四个方面：即“通过证据的学习”、“通过交流的学习”、“通过同意的学习”和“通过行动的学习”。通过这四方面的学习活动达成以未来目标为定向的“社会一致”的意见。