要素主义教育思想

二、要素主义教育思想

要素主义被普遍认为是一种保守的教育思想。它在很大程度上代表了受到进步主义猛烈冲击的传统教育思想。但它同传统教育思想又有许多重要的区别，因此，有时人们也把它称为“新传统教育”。

20世纪30年代初期，以巴格莱（Willam C.Bagley）为核心的一批教育家鉴于进步主义教育思想在实践中暴露出的突出问题，开始对进步主义教育思想提出强烈的批评。在巴格莱发表的《一个要素主义者促进美国教育的纲领》中，罗列了美国教育现状的种种难堪局面：初等学校学生的学业水准没有达到其他国家基础教育的学业水平；中等学校学生的学业水平落后于其他国家18岁学生达到的水平；高等学校学生缺乏基础知识文化的人数越来越多……因此，他积极主张重新审查课程、教材，区分学校大纲中的要素和非要素，反省进步主义教育重视儿童的学习兴趣、生活经验等主要观点。

1938年，巴格莱等人成立了著名的“要素主义者促进美国教育委员会”。该组织对美国的教育政策和课程改革提出了一系列意见和建议，改善了现代教育与传统教育之间的平衡关系。要素主义者主张，社会进化就是“积累和精化知识的过程”。人既是物质的有机体遗传的产物，又是社会遗传的产物。社会遗传的核心是“共同文化因素的遗传”。文化的价值具有永恒性，在人类文化中有不变的共同要素，学校的任务就是要把这些共同的文化要素传授给年轻一代。

在课程与教学思想方面，要素主义教育主张以下几点。

其一，教育的目标是为了社会的“进步”，要促进社会的进步，就必须传递人类文化遗产。教育旨在传递人类文化遗产的共同要素，民族经验或社会遗产比个人经验更重要，教育的核心是吸收规定的教材。知识就是思想和观察到的事实相符合。因此，应坚持学科课程和教材的逻辑组织，使每一代人拥有足以代表人类文化遗产中最宝贵的各种观念、意义谅解和理想的共同的核心。

其二，儿童学习的目的是要按照这个世界的真正原样去认识它，而不仅是根据他自己的兴趣去解释它。学习必然包括刻苦和专心。人性本恶，若不加控制，任由欲望和感情驱动，就会胡作非为，无视纪律。针对进步主义教育重视儿童的现时兴趣，要素主义者主张不要注重儿童目前的兴趣，而要致力于儿童实现更长远的目标。

其三，教育过程中的主动权在于教师而不在于学生。儿童要充分发挥其潜能，就需要成人的指导和控制，要拯救人就必须约束人。个人虽有尊严和自由，但个人自由不能忽视社会责任。教师的主要任务是在成人世界和儿童世界之间作中介，因为儿童自己不能理解成年人生活的性质和需要。

其四，虽然依靠个人经验和“在做中学”在一定情况下适于某些儿童或儿童发展的某些方面，但不应把它普遍化、扩大化。因此，学校应该保持传统的心智训练的方法，例如阅读、说话、写作、拼音、算术等。人只有用自己的智慧对观察到的事实进行反思，才能认识外部世界，获得真正的知识。