当代教育学的发展趋势

四、当代教育学的发展趋势

随着社会经济的迅速发展，科学技术的突飞猛进，教育学研究也发生了巨大的变化，以至于如今的教育学与初创时期乃至20世纪初的教育学已经大不相同，呈现出新的面貌和发展态势。

（一）教育学研究的问题领域急剧扩大

随着教育学的社会影响不断扩大，其问题领域亦随着教育内涵的丰富、外延的拓展而扩大。20世纪初，教育学研究主要集中在对学校教育问题的研究上，而且主要集中在对学校教育教学过程中出现的问题的研究上。到21世纪，教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等，一个巨大的教育问题领域已经形成。因此，有人把教育学说成是对所有人的教育的科学，教育学变成了终身教育学、大教育学。

（二）教育学研究基础多样化

随着科学技术的发展，教育学研究的基础越来越多样化。在赫尔巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等。不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，如实用主义教育学、批判教育学等就是从不同的理论基础出发，对教育的一系列问题发表自己的见解，从而形成了不同的教育观，彼此之间相互批评、相互借鉴、相互吸收，出现了一个教育学史上少有的百家争鸣的时代，推动了教育理论和教育实践的发展。

（三）教育学研究模式多元互补

要提高教育学的科学化程度，必须利用现代知识体系的多学科进行多角度、多侧面、多层次的研究。与之相关的就是教育学研究模式的多样化：有的从科学主义的角度进行研究，强调对教育活动中数量关系的描述；有的从人文主义的角度进行研究，强调对教育活动中非数量关系的质的东西进行分析；还有的介于二者之间，或偏向一方，或二者结合。就教育学研究的层次而言，也出现了基础研究、应用研究、行动研究、开发研究、咨询研究等多种层次类型，彼此之间相互依赖、相互渗透、相互推动，构成教育学研究的完整体系。

（四）教育学学科进一步分化与综合

20世纪中叶以来，随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学发生了快速的学科分化，一个个组成部分纷纷发展为独立的学科。与此同时，这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科。值得注意的是，20世纪后半叶的教育学在发生高度分化的同时又出现了高度综合的现象，子学科与子学科之间，子学科与边缘学科之间，以及子学科、边缘学科与其他非教育学科之间，出现了多种形式、多种层次和多种类型的综合，产生了许多新的教育知识增长点。例如，分化出来的教学论与哲学、教育哲学综合产生教学哲学，与社会学、教育社会学综合产生教学社会学，与人类学、教育人类学综合产生教学人类学，与技术学、教育技术学综合产生教学技术学等。又例如，从教学论中分化出来的课程论又与哲学、社会学综合，出现了课程哲学、课程社会学等新的学科领域。这种多层次、多类型、多形式的学科综合，打破了传统学科界限，扩展了研究视野，深化了问题研究，使得当代教育学研究走上了一个新的阶段。

（五）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

教育学的研究在刚刚独立的时候主要是一种形而上学的研究，研究者注重的是从自己的某种哲学或伦理学或政治学的观点出发，提出一些有关教育的规范性要求，这样一来对教育实际活动中所面临的问题关注不够，所发表的见解也就与教育活动的改进关系不大。当代教育学研究这种形而上学的风气大减，研究者们所关心的是教育实践中到底存在哪些问题，问题产生的原因是什么，以及如何解决这些问题。与此同时，当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，这为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下，教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜乃至对立状态均得到了一定程度的改善，在一些教育理论工作者与教育实践工作者之间出现了多种形式的接触、交流和对话。

（六）教育学加强了对自身的反思并尝试建立元教育学

教育学的发展与其对自身的反思是分不开的。当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学反思作为一种研究活动而言不同于对教育实践的研究，它是对教育研究的研究，即对教育研究的元分析，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等，形成教育学观。教育学反思之所以如此，是因为不提高理论活动的自觉性，就不能提高理论本身的清晰度和科学性，不能更好地为教育实践服务。有关教育学自身的反思研究结果就形成了教育的元理论或元教育学，即关于教育学学科自身的知识体系，如关于教育学研究对象的知识、逻辑起点的知识、发展史和历史分期的知识、知识陈述形式的知识、教育学理论与教育实践关系的知识、教育学者社会责任的知识、教育学知识结构的知识等。这些教育学元理论的出现，会极大地提高教育学者的理论自觉性，会推动明日教育学的发展，使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。