策略性知识的教学策略

五、策略性知识的教学策略

（一）合理选择教学模式

选择正确的教学模式对搞好策略性知识的教学非常重要。传统上策略性知识的教学模式有两种，具体如下文所述。

一是专门化的教学模式。该模式的策略训练内容不涉及任何特定知识，通过单独开设学习策略课，训练学生掌握学习的一般方法与技巧。如训练适合任何课程的复述策略、精加工策略和组织策略。这类训练模式可以使策略性知识的教学更加具有系统性，能够使学生将注意力更多地集中于策略本身，而不会被大量的学科知识所淹没。但同时，正如一些批评者指出的，这种不与专门知识相结合的训练，容易使学生只学到一些“僵化”的教条，难以向具体知识领域的学习迁移。

二是学科渗透式的教学模式。此类模式中的策略训练结合特定学科内容而编制，在学科知识的教学过程中直接传授相应的学习方法与技巧。如，在语文教学中结合着传授阅读理解策略，在数学教学中结合着传授应用题解题策略。该类教学训练针对性强，有利于学生对所学策略的直接应用。但是，研究表明，在这类训练模式中由于所学策略与具体学科内容联系紧密，学生掌握的策略对另外的学科用处不大，缺乏广泛的迁移性。同时，也不利于系统地掌握策略性知识。

鉴于这两种教学模式各有其优缺点，有些研究者主张把其结合起来，建立一种交叉式的教学模式。该模式一般采用先独立地教一般性的策略性知识，包括策略的意义、具体操作程序，在此基础上，再与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习中（实现学习策略学科化的原则和对策）。这种教学模式吸取了以上两种模式的长处，舍弃了其短处，可以获得较佳教学效果。因此，在教学中应重点考虑选用这一模式。

（二）合理选择教学内容

选择策略性知识的教学内容首先要考虑学生的知识基础和发展水平。策略性知识的教学也同一般知识教学一样，必须考虑学生的接受能力，尤其是与专业知识密切相关的学科学习策略训练，更应考虑学生的原有知识基础。学科学习策略训练的实践证实，训练所涉及的知识难度必须与学生原有知识难度相当，否则训练无效，如相关实验表明，参与学科思维训练的差生收效甚微，其重要原因就在于训练方案中的例题、习题与差生的实际水平相差甚远。同时，策略性知识的学习也受到学生的发展水平，尤其是元认知监控能力发展水平的制约。阅读时写提要对于成人来说可能是一种有效的学习方法，但对幼儿则可能相当困难。一般而言，年幼儿童没有反思他们自己思维过程的能力，因此很难向他们传授策略性知识。但是，一年级的学生开始知道某些学习任务比其他学习任务难，三年级的学生通常知道什么时候他们不能理解某些事物。尽管如此，这些年幼的学生在这些方面毕竟能力有限。直到儿童晚期和青少年时期，学生才有能力评价某个学习问题，选择一个策略去解决这一问题，并且评价他们的成功。这并不意味着策略性知识的教学对于年幼的学生不重要，而是说明应针对学习者的发展水平，确定合适的、较简单的策略来教给他们。另外，教师还要注意针对某些学生特有的策略性知识方面的缺陷，专门给予弥补。

确定学习策略的教学内容，还应考虑以下三个具体目标。

1.教给学生大量的可供提取或选用的学习方法和技能

常用的方法和技能有复述、记笔记、拟提纲等。有许多学生常常把学习中的困难归因于缺少能力，但实际上，他们的问题在于，从来没有人教过他们如何学习。国外有一个研究发现：小学教师只用3％左右的时间向学生建议一些记忆和学习策略。面对所有课程中的所有任务，有些学生只会使用一两个自然而然学会的简单策略，即使是学习复杂的材料时，也照旧使用这一两种本不适宜的策略。

2.训练学生知道如何确定学习目标

要培养他们区别学习材料中主要观点和次要观点的能力，这是学生运用记忆术、笔记法、提问法、概要法及其他学习方法的前提条件。

3.帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息

学生应该知道影响学习因素的知识、各因素与学习策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略的信息。因此，有必要以直观形象的方式教给学生学习心理学、认知心理学特别是元认知的知识。

（三）具体的训练策略

1.制定一套外显的、可以操作的训练程序

策略性知识是个体对自己的内在认知过程的调控活动，很难从外部直接观察到，但是它仍然可以在个体的认知行为中得到反映。如果把策略性知识转化为一套具体可操作的程序，对学生加以训练，就会大大促进学生对策略性知识的掌握。

例如，许多中小学生，甚至大学生都存在各种阅读困难，这往往是由于学生的不良阅读策略或阅读习惯造成的结果。为了解决这类问题，国内外许多研究者开发了各种各样的技术来帮助提高学生的阅读理解能力，其中一项得到广泛研究的技术为SQ3R，利用这套程序对学生进行训练，会使师生双方的行为都有据可依。如果学生掌握了这套操作步骤，提高了自己的阅读效果，则可以认为，他已掌握了这种阅读策略。

2.训练不宜密集进行

大量策略训练的实践证实，训练不能密集进行，不能在短时间内采用大量练习的突击办法。比较有效的方法：①适当地延长训练内容的间隔，以使学习者有充分的消化、理解的时间；②策略的学习是一个过程，学习者在一定程度上掌握某种策略后，训练不应停止，而应继续进行；在学习新策略中安排一些与学过的策略有某种联系的例子、习题，使学过的策略不断地得到运用和巩固；③每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。

3.给学生提供反馈信息

反馈也是加速策略性知识学习的条件之一。提供学习者学习成功的反馈，可促使学习者认识策略运用的有效性，增加其运用的自觉性；提供学习者学习失败的反馈，可使学习者意识到自己使用策略的缺陷，有利于及时地矫正。

4.引导学生评价策略的有效性

前面已经谈到，学习者对策略有效性的自我评价是策略性知识迁移的关键。策略训练的研究表明，仅让学生记住策略的有关知识，并不能改进他们的学习效果。只有当学生明确地意识到策略的有效性，外在指导的策略才会内化为学生自己的策略，他们才会倾向于经常使用学得的策略，迁移才可能发生。因此，在训练过程中，应经常引导学生评价使用策略的价值，增强对策略有效性的认识。

5.激励学生在不同情境中运用策略

鼓励学习者在各种新情境中练习、运用学过的策略，并尽可能创造各种条件与机会让学生把学到的策略性知识加以运用。

6.进行策略监控训练

学生在学会使用学习策略之后，最常出现的问题是将所学会的策略弃之一边，仍沿用自己过去的学习习惯，使用更不动脑筋、更省事但效率低的学习策略。为了确保所学的策略成为一种容易随时加以运用的真正有效的东西，在策略性知识的训练过程中，必须进行策略使用的监控训练。训练的方法很多，例如，教师提醒法、学生相互提醒监督法、学生自检法，但最常使用的方法是学生自我提问法。

使用“自我提问法”训练学生对所学会的策略进行自我监控时，首先要制定一个体现策略有效使用程序的“问题单”。例如，针对“5R笔记法”，拟定一个包含5个问题的问题单（每个问题针对5R中的一个R）。其次，要花一段时间经常训练学生使用“问题单”来监控自己的思维过程。开始时，要强迫学生对自己问一个问题，进行相应的思考，然后再依次问下面的问题。要一个问题接一个问题地逐个自我提醒，待学生形成了策略监控的技能后，则可取消自我提问单的使用，但为防止旧习惯的复发，隔一段时间之后又要进行一两次自我提问的训练，直到策略的使用已转化为一种稳定的能力和习惯。

7.引导学生生成新的策略

策略教学的一个重要目的，就是使学生在策略学习过程中领悟到什么是策略、策略运用的有效性，能有意识地去发现策略、总结策略，从而生成适合自己的新策略。学生自己能生成新策略也就标志着他们真正地学会了学习。

【温故知新】

（1）现代信息加工理论认为，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。信息在头脑中记载和呈现的方式被称为信息表征或知识表征。广义的知识观把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。

（2）陈述性知识是个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识。这类知识是关于世界的事实性知识，包括关于事实是什么的知识和关于事物及其关系的知识，主要回答“是什么”、“为什么”的问题，命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。

（3）程序性知识是个体不具备有意识的提取线索，只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。它是一套办事的操作步骤和过程，主要回答“怎么做”的问题。程序性知识的表征方式是产生式和产生式系统。

（4）奥苏伯尔把陈述性知识分为三类：表征学习、概念学习和命题学习。其学习过程可以划分为三个阶段：习得阶段、保持阶段和提取阶段。

（5）奥苏伯尔的知识同化理论可以很好地说明陈述性知识理解的过程和内部机制。他认为知识的同化有三种模式：下位学习、上位学习和并列结合学习。

（6）陈述性知识的学习需要一定的内外部条件。在各个阶段教师有相应的教学要点。

（7）程序性知识学习的本质就是掌握概念和规则使之能支配行动的产生式。其学习过程分为陈述性知识阶段、转化阶段和自动化阶段。促进程序性知识学习的教学策略有展开过程策略、合理使用变式策略、比较策略、辅助辨别策略、练习和反馈策略等。

（8）策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。从知识分类的观点看，策略性知识也属于程序性知识的范畴，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动。策略性知识是元认知的有机组成部分。

【思考题】

（1）解释下列名词

　　知识　表征　陈述性知识　程序性知识　策略性知识　同化　认知结构

　　上位学习　下位学习　并列结合学习　元认知　复述策略　精加工策略

　　组织策略

（2）举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

（3）举例说明陈述性知识和程序性知识的表征方式。

（4）概述陈述性知识、程序性知识和策略性知识的学习过程。

（5）分析陈述性知识、程序性知识和策略性知识学习的条件。

（6）论述陈述性知识、程序性知识和策略性知识学习的教学策略。