辨析传统阅读认知

4．辨析传统阅读认知

（1）特征

在传统阅读中，书面文字的信息组块小，多是词汇、短语、单句，视野扫描范围狭窄。书面文字的刺激被晶状体折射后，形成的物象到达视网膜，作用于感光细胞，产生神经冲动，沿着视神经传导到大脑皮层的视觉中枢，形成视觉。再由视觉中枢传导到语言中枢，语言中枢传导到听觉中枢，由听觉中枢传导到记忆中枢，形成可以储存的信息被保持下来。

传统阅读的特点是强调精要、强调理解，重在精读，在理解的基础上去达成记忆，即是说，理解的教学效益多，记忆的教学效益少。

（2）方式

在传统的阅读教学认知中，精读和泛读是其主要的两种形式。

精读，是传统阅读的主要形式之一，列入主要教学计划，给予一定的课时，在教师的指导下进行，有质和量的要求，并作为考试的重要题型之一。例如，带着问题阅读、对内容材料写出提纲、对内容中的某一论点给予判断、阅读后回答问题等等。传统阅读的精读，在看书时逐词、逐句地读，一个意点一个意点地理解，速度显得慢，但理解效益高。

而泛读，大都成为精读的一种补充形式，并没有做过多的质和量的要求，时间安排在课外，由学生自主实施，一般没有考试要求，“读多少，算多少”。

无论是精读或是泛读，都是一个自读、自听、自想、自记的过程，即使是速度相对比较高的默读也是如此，只不过外部动作控制得有序罢了。因此，有人认为传统阅读实际上是在“品味”、“欣赏”，而不是在阅读记忆。

（3）问题

学生在传统阅读教学中可能存在的问题，有下列一些：阅读速度慢；记忆效益差；上课不专心或精神不集中；阅读过程中动作行为拖延；阅读过程半途而废；难以进入学习状态；目标指向性不强。

（4）在比较中运用

应该说，传统阅读与简快阅读的关系是相互依存、互为补充的。在认知方式即理解和记忆上着眼点并不相同，各有侧重，但相辅相成。没有传统的精读，就不可能要求学生去学简快阅读，而缺失简快阅读、速读的能力将难以适应教学认知发展的要求，就很难应对信息时代的挑战。

是选择简快阅读，还是选择精读？应该根据不同的学习目的和不同的内容区别对待，没有人可以用一种方式去读所有的书。简快阅读也不是最好的读书方法，“没有最好，只有更好”，并且，简快阅读不是万能的，也有诸多缺陷。

简快阅读可以在预习和复习课文时运用；在语文、外语、历史、政治、哲学、地理等文科学习时运用；要看大量课外书，增长知识，开阔视野，收集素材，那么简快阅读就是必不可少的学习方式；在以分析推理为重要形式的数学、物理、化学、生物等出现很多公式、定理、数字、符号的课目中，以传统阅读认知的精读为主，同时，在某一些时段、环节上注意引入简快阅读。这样，阅读的时效性、实效性都会有明显提高。