从问题到课题

2．从问题到课题

（1）问题所在

问题：为什么要提出简快阅读的实验？

简快阅读有两个特征：一是简，二是快。简，即简要、简明、简单、简洁等意思。

——从知识量上看，今天的学生所学习的知识量是很大的，单就课本的阅读量，在各学科中都有着数量不等的任务要求。当今时代，有人称之为“知识爆炸”的时代，这显然有些夸张，但也言明了一种社会发展趋势。的确，对于今天的学生而言，要面对教科书、选修读物、教辅资料、考试卷、专项资料、报刊等文字性传媒信息，以及电视、计算机、因特网、影视片、街头广告等各种各样电子传媒信息。

——从时间上看，中小学生学习的学科门类多，包括实验课程、地方课程、校本课程等，就本实验区的情况看，小学学段（一至六年级）平均为8.5门学科，初中学段（七至九年级）平均为15.2门学科，高中学段平均为13.3门学科。学科门类多，每一门课程都有自身的知识结构体系。学生的学习任务重，时间是很紧张的。学生时间的不够用与知识量大是一对矛盾存在。

——从精力上看，对于年龄不大的学生，正处于生理发育、心理发展的重要时期，需要能量，需要精力。而面对繁重的学习任务，精力是不够分配的。在一份对小六、初三、高三等毕业年级的调查问卷中显示：感到疲惫的学生多达73％，有11％的学生上课忍不住打瞌睡。看来，学生学习精力的不充分与知识量大是另一对矛盾的存在。

问题：在上述矛盾体系中，课怎样教？

简明、快速，是有效教学的应对策略之一。选择出最有价值的信息材料，提炼成简读本、浓缩本、精编本，提供给学生，使其花较少的时间，以较省的精力，获取尽可能多、有用、必不可少的知识。

这即是“简”的意义所在。

（2）课题规定性

人的思维演绎是很迅速的，尤其在运用内部语言思维时，具有很强的跳跃性、概括性。右脑对于信息的认知加工，常常是一闪而过。

快，即在阅读速度方面的规定性。

——要求知觉到位。致力于培养一种认知习惯：读书聚精会神，注意力集中。伴随着阅读，思维在进行着比较、分析。知觉到位，不仅保证了读懂大意，还能够保证达到一目十行的效果。实验之初，近似于泛读，但教学含义中的“泛读”并不要求速度。在规定的时间阅读之后，能够说出文章的大致内容，对于时间、地点、主人公、事件有一个粗略的了解，对关键词、主题思想、观点等有提纲式的描述。

信息的整体认知，促进了阅读时知觉到位。

——要求眼动快。要求在首视与末视之间，往复扫描要达到一定的频率。在没有仪器测量的情况下，要求学生自己把握。例如，以3行50～80字为“一目”，每一目的首行为首视，末行为末视。直接阅读或有声阅读就发生在首视，“言在首视，意在他处”，是快速阅读的技巧之一。首视、末视都是变化的，随着首视阅读的不断推进，其末视也在相应地等量增加。

问题：要求眼动条件下的简快阅读，会不会读了之后一无所获、是一种“白痴式”的阅读？

已经进行的实验表明，这一担忧是多余的。最初，可能是一种“走马观花式”的阅读，理解深度不够，但一旦习惯养成，几乎与细嚼慢咽式的阅读没有什么两样。

——要求注视间隔大。所谓注视间隔，是指每一目的空间面积，即行数、字数。最初的间隔，可以确定在3行，但不少于3行，否则，与以前的阅读习惯不能分离，不能形成对比。随着实验训练的进程，学生的阅读速度在提高，“目”的间隔必然在增大，逐渐增加到4行、5行，以至更多。当阅读者以一目二三行、一目十行来进行阅读时，读物内容是以组块或整页为单位被感知和记忆的。即是说，一页书将像一幅图或一幅影视画面一样被读取、输送、加工、保存。

对一次注视顺序构成的数个短语、一个句子或者数行文字，整体地理解它的意义。这种方法加大了注视间隔，减少了注视的次数，也就加快了理解过程。使视觉接收信息的节奏和大脑思维活动的节奏趋于协调，减少思维活动中的中间环节。

注视间隔的规定，其意义还在于：发掘视觉空间潜能，运用运动认知潜能因素的参与，在右脑协调下实现多种因素的有机配合，促进右脑认知潜能开发。

——要求语速较快。单位时间内阅读的字数，即为语速。较快语速一旦建立，学生的简快阅读的实验目标也几乎就达成了。什么是较快语速？不同的学生、实验班级可能有不同的制订标准。从现实开展的实验看，达到1500～2000字/min已并不鲜见。

语速快，“语随心声”，这要伴随着高度的注意力，要求专注的心理品质。