基于认知品质的记忆差异

1．基于认知品质的记忆差异

记忆存在着不同的差异，这与认知品质、认知结构直接有关。概括来讲，有以下几方面：

（1）在属性上的差异

——准确性。当再认、再现以前保持的材料时，要求能够准确地提取储存信息，是一种“原样复制”，而不能有什么差错。准确性是记忆极其重要的一个属性，是教学认知的一个重要品质，人们在生活回忆中发生的各种过失和错误往往由此引起。不同学生的记忆力存在高下之分，就在于再现材料的准确性程度的差异。如果再现材料不准确，则记忆就没有什么价值。

再认、再现的准确性的生理机制是大脑皮层的有关分化性抑制。

——敏捷性。记忆的敏捷性是指在再认、再现过程中信息提取速度方面的表征，是认知品质在记忆机制上的一个作用效果。影响敏捷性的原因有三：一是学生神经生理与心理的内部建构特点，它与信息传递的速度紧密相关；二是信息编码的有序性程度，则决定着后来的提取速度；三是识记材料的差异性。

要提高再认、再现的敏捷性，需要在识记与保持过程中加强序列化，分析材料和内容，优选学习过程，其意义就在于此。

不同学生、不同材料之间，敏捷性是不同的，人与人之间记忆的敏捷性有很大差异。

——持久性。持久性侧重于信息的保持环节，指记忆材料保持时间长短方面的量度，其值的大小与认知品质直接关联。输入感觉器官的多种刺激，大都是作为瞬时记忆而停留下来，再进一步转变为长时记忆。如果大脑对输入的信息进行接收、加工和保存，则经验就可以较长时间储存在记忆中。

不同学生对记忆材料保持的持久性是不一致的，时间长短有明显的不同。其原因，可能在于认知结构上的差异。防止长时记忆的消退，需要训练，以巩固形成的神经联系，强化条件反射，在适当时候提取。

（2）在提取上的差异

提取是信息输出的过程。信息的提取可根据它的意义、系统等来搜寻记忆痕迹，使痕迹活跃起来，回忆出有关的项目。提取的效果一方面依赖储存，一方面依赖线索。线索的数量多，形成神经网络状，并且编码质量高，逻辑性强，信息就容易提取。

由于学生的先天素质、生活环境影响以及个人努力程度不同，其记忆品质存在着差异。

一是有的学生擅长于对信息材料的理解和记忆，理解能力比较强，识记有法，再现的敏捷性固然好。同时，在解决问题时，能灵活运用，能不断凭借原有知识的迁移去学习掌握新知识，在大脑皮层功能区建构了一个良好的认知结构。

二是有的学生死记硬背的成分比较多，忽视了训练自己在理解的基础上记忆，所获得的知识往往是支离破碎的、不系统的、似是而非的，如此形成的记忆的可靠性好，但神经联系单一，不能构成更加网络化的神经联系，再现时的敏捷性就势必差一些。

三是有的学生能很好地识记、保持，再现性好，再认欠佳。在提取时，对所学的内容，对原文叙述的材料和曾见过面的题目，能够原封不动地提取，而对非原文的、稍加变形、变式的题目，则久久不能提取，或者发生提取错误，这些都是需要完善的。

一个有效的教学过程需要把锻炼认知品质、培养良好的认知品质作为一项重要的教学任务来对待。教书，绝不是单单教学生的知识，还包括认知品质方面的养成，促进认知结构的完善。“现代教学”一语，已经包含了对学生进行多种能力素养的教化、培养。