“取长补短”与“扬长避短”

不久前，北京发布了2004年度义务教育质量报告，调查显示，在课程实施后，虽然学校安排的学生学习负担有所减轻，但学生完成家长布置的额外作业、校外辅导班作业，参加周末补课等各类活动的学习负担仍然很重。在对90所小学3500多名五年级、八年级学生的学业成就水平测试和相关调查发现：有23%和41%的五年级和初二学生反映学校在周末进行补课。调查还发现，学生补课与其成绩并非成正比关系，参加补课的学生成绩反而不如不补课的学生。

为什么屡禁不止这种现象呢？

屡禁不止显然是经济因素在作怪，可以说广大学生和广大教师是十分反感补课的，而广大家长和学校管理者是非常乐意补课的，甚至包括物价部门和教育主管部门。

但是为什么调查却发现补课并不能提高学生的学习成绩呢？这让人大惑不解。笔者调查发现：

原来，现阶段各学校利用周末时间对学生进行的所谓的“补课”，并不是真正意义上的补课，仅仅是一周学习的延续罢了。笔者发现许多地方年年都在给学生补课，管你中央吹什么“东西南北风”，我是“咬定补课不放松”，特别是初高中的毕业班，这又哪里是在补课，完全就是在抓时间、挤时间在给学生上新课，因为初三两学期的新教材必须利用一学期的时间把它学习完成，这样教学的进度大大超前，以便腾出时间，以利于来年有充裕的时间进行中考复习备考，而高中要抓紧时间高考复习，这样原来学习能力强的学生经过努力会跟上教师的教学进度，而本来学习有困难的学生就越发有困难了，更加跟不上教师的教学进度，从而有更多的学生学习掉队，所以“参加补课的学生成绩反而不如不补课的学生”。

我个人认为应该有补课，但是我反对由学校出面组织各种形式的补课，补课不应该是一种由学校出面组织的集体行为，而更应该是一种由学生或者家长自发地组织起来的强烈要求教师进行的一种集体或者个人活动。

为什么这样说呢？

应该说，人的全面发展几乎是不可能的，说法也是不现实的，一个人怎么可能什么都学得好呢？怎么可能样样都精通呢？中国有句古话叫做“艺多不养家”，就是这个道理，什么都会，其实是什么都不会，这样的人永远只能成为一个平庸之辈，不可能成就一番事业。世界上任何一个人成功与否，其实就在于他是否把自己的特长和优势发掘出来，然后通过持之以恒的努力，将其发扬光大。

每个人都是矛盾的组合体，每个人都有优点和缺点，都有自己的优势和劣势，只是由于我们的评价观的不全面和误导，现阶段仅仅只从学生的学习成绩方面来评价学生，而把其他更多的方面和因素忽略了。一个人学习成绩好，我们就认为他各方面都好了，一个学生的学习成绩不好，我们就认为他各方面都坏了，其实一个人不管有多少缺点，但是他也总有优点，只是我们、或者说连他本人也没有发现或者发掘出来。

作为教师、学生和家长应该善于发现自己（孩子）的优点，兴趣在什么地方，优势在什么地方，哪些地方自己（孩子）可能有所突破或者发展。因为平时时间有限，学习紧张，孩子无法花大量的时间投入到优势科目（项目）的发展中去，那就只有利用节假日来培养自己的兴趣，掌握该方面的技能和技巧，扩大和发展自己的优势，为自己（孩子）的将来成功奠定坚实的基础。

当然学生的主要任务还是学习，由于考试制度的存在，学生也只有通过这样和那样的考试后，才能进入更高等的学校，才能为自己的成功搭建一个更高的起点、更坚实的平台。学生在学习中不可避免地会存在薄弱学科，那么只有利用一定的时间来把这个薄弱学科突上来，这一定的时间在哪里呢？也只有利用别人休息的周末了。学生存在薄弱学科，学习感觉困难，一般是因为没有掌握好的学习方法，没有弄清该学科学习的特点，所以应该利用“补课”来补上这方面的知识，所谓“一窍难得”啊，有时学生学习困难就是因为没有掌握这个诀窍。

所以我认为课还是可以补的，没有必要一刀切，也没有必要“谈补色变”，把“补课”一杆子打死，关键是究竟应该给学生“进补”些什么，怎么样为学生“进补”。综上所说，两样：一是缺什么就补什么；二是什么强让它这方面更强！借用两个成语，一个是“取长补短”，一个就是“扬长避短”。