高校双语教学改革的总体目标与管理体系

二、高校双语教学改革的总体目标与管理体系

（一）高校双语教学改革的总体目标

21世纪是全球经济高度融合的时代，世界经济的发展使人们惊讶地意识到:人类高品质的生活将越来越依赖于双语的环境。这个认识无数次被反复验证，只有掌握双语或者多语的人，无论是在外交、经贸、文化交流、旅游购物还是其他国际场所，才能够顺利地与其他国家的人们相互沟通，这将会快速获得有价值的信息与机会，增强人与人之间的跨文化、跨民族情感。早在20世纪80年代日本就确定了“要培养世界通用的日本人”的方针，要求学校培养的学生“懂技术、通外语、精通经营管理，具有较强的国际意识，通晓国际贸易、金融、法律知识，能够适应国外工作和生活环境”，总之，要“培养在国际社会中被信赖和尊敬的日本人，同时还应增进相互间的团结与发展”。美国明尼苏达大学副校长罗伯特·琼斯也指出:“教育发展到今天，应该使人们都明白，学习是一件非常重要的事情，要学习真理，通过教育来分享知识，来获得多样性，并且把这种知识应用到实际中，服务于本地区、本国，进而让全世界的人都受益。”无疑，双语教学正是承载了这样一种教育国际化的理念，成为高校培养双语人才的重要方向，以提高国民外语，尤其是英语教育素质，输送更多的语言专业兼通的复合型人才，增强国家的国际竞争力。我国作为一个文明古国与人口大国，更需要越来越多的双语人才传播本民族悠久的历史文化，实现我国成为世界强国的目标。为此，在我国各高校不约而同地掀起了一场课堂教学的重大变革，推广以英语为媒介的专业学科教学，这是我国高校面向经济全球化、人才国际化、教育多元化发展趋势而采取的重要举措。既然是一种新生事物，必定会有这样那样的问题或困难存在，笔者在上一章详细阐述并分析了当前高校双语教学中的认知误区及问题。在此基础上，笔者认为，我国高校应本着这样一种双语理念进行课程设置、教师培训及体系建设:首先，在充分保证本专业学科的基础知识、相关理论及实践技能熟练掌握的前提下，进一步提高学生在本学科领域内的英语应用能力，包括英语表达、英语写作、英语翻译、英语阅读及英语交流能力，培养学生用英语思维解决专业问题、解释专业理论、体现专业技能的双语本领，同时从外文资料中获取本学科前沿的知识动态，开阔学术视野，拓展个人创造性、主动性、运用性的综合素质。在经济全球化、人才国际化、教育多元化的背景下，双语教学能够使学习主体利用丰富的英语语言工具站在一个更新更高的学科领域内，将英语技能与专业知识深层次的融合并在实践中熟练运用，达到用英语交流学术经验及学术成果的目的。其次，双语教学的本质特征赋予了学习主体一种双语思维的能力，通过改善专业学习的语言环境使母语与英语自由地在专业知识学习中转换，提升双语教学在实践中的价值与意义。再次，双语教学能够通过两种语言的并存使学习主体了解两种语言背景下的不同文化，并能够进行很好的融合，使之为学习主体所用。我们简单的用一张表（图3-1）来反映上述观点。

图3-1　双语教学总体总标图

改革开放30年来我国创造的经济奇迹让世界瞩目。我国作为一个劳动密集型产业的大国，一个在国际上具有影响力的世界制造业大国，种种变化无一不折射出我国正在积极培育和积累竞争优势。作为承接高等人才发源地的我国高校，责无旁贷地肩负起这一艰巨而光荣的历史使命。能够直接参与国际竞争的高素质人才，是应该具有扎实的专业理论基础，了解本学科的前沿动态，通晓各国的文化习俗和法律惯例，具有熟练的英语沟通能力以及放眼全球的前瞻性。因此，双语教学的总体目标也就是双语教学的国际化培养目标，并应融入两种跨文化元素作为子目标（图3-2）:

（1）国际学术交流能力:它是指学生阅读原版文献、撰写学术著作、借鉴国外学术成果、发表科研论文、参加学术会议等一系列活动时，因涉及到国际学术规范、国际贸易惯例、多文化习俗等跨文化元素，能够有效地完成各项任务所具备的能力。教师在双语培养目标中有意识地通过双语教学活动，逐渐渗透相关国际交流规范、国际法规制度、国际学术禁忌、国际商务礼仪等知识，比如以专题讲座形式、情景模拟形式、学术写作形式，以专业知识学习指导和带动教学实践，培养学生对于同一内容不同语言自由转换的跨文化思维能力。

（2）国际人际沟通能力:它是指学生在国际场景中能够遵循各国交往规则、熟悉通用语言、了解不同文化背景下的民族习惯和沟通方式，建立起与他人良好的情感，创造和谐的合作关系，完成社会交往的能力。教师在设置双语教学培养目标时，不仅仅一味关注双语知识的学习，应该有的放矢地在各章节或各阶段中，提供和创造真实的双语场景和运用语言的机会，插入案例讨论、仿真实践演练、团队竞赛等各种形式的活动，以学生为教学的中心，让学生扮演社会角色进入情景中去实践自己所学的语言，使学生设身处地地感受如何达到人际间的和谐，如何通过让步协调人际关系，如何克服个人主义，如何感知对方的心理及态度。这种综合训练能使学生通过最大限度地发挥语言运用能力来完成社会交际的任务。

图3-2　双语教学的目标细分图

双语教学总体目标的实现，不是靠孤立的哪一方面的努力，更不是靠潮流去推动，我们必须在完善的双语教学管理体系下，遵循一定的教育规律，才能构建一个与国际接轨的教育改革平台。

（二）高校双语教学的管理体系

传统的教育模式下很难去完成学习主体全面素质的培养，高校应借助双语教学改革使原来简单模式的知识内容教育向过程教育、方法教育、思维教育转变，将双语教育教学理论与先进的教育教学管理理论相结合，这项工程的实现仅仅靠学校的力量是远远不够的，只有政府、学校、教师三位一体，形成一个科学的、循环的、流畅的规范化管理体系，双语教学的目标才能真正落实。规范化管理的概念曾被诸多专家论述并被引用到企业管理领域，旨在推动企业高效协调的发展，图3-3完整地勾勒了规范化管理理论:

图3-3　广义规范化管理学科结构图

我们看到，这个框架生动地反映出在一个管理体系中理论指导实践的纵向管理以及管理层向基层流动的横向管理的结合，从而形成了一个稳定的、有序的、规范的管理体系，从这个思路可以拓展到高校双语教学改革管理。十年高校双语教学的发展表明，管理不善是制约我国高校双语教学顺利发展的瓶颈，当前暴露出的种种问题，比如师资培训、教材管理、课程设置、学科教学等，不仅仅是作为一个孤立的问题凸现出来，而是反映出一个结构化、系统化的问题，笔者按照上述体系框架延伸出高校双语教学宏观管理体系结构图，如图3-4:

图3-4　双语教学三级宏观管理体系图

图3-4的双语教学管理体系构思是运用系统化的思路，建立从教育主管部门到学校领导小组再到一线实践部门层层递进管理的循环体系，辅助以各级双语教学专家委员会的监督与指导，在教育思想与理论的指导下，由各职能部门教师分工协作完成双语教学活动，呈现出一个制度化、规范化、统一化管理的双语教学宏观管理体系。

事实证明，在宏观管理体系正确的引导下，双语教学活动还必须构建高校内部的微观管理体系及英语语言学习体系，如图3-5、图3-6。

图3-5　双语教学微观运行体系图

图3-5是双语教学在高校内部的体系化流动设想，从学校下达的各项科学合理的双语教学政策措施，到一线教师开展双语教学活动的具体实施过程，充分体现了双语教学活动的两个基本保证:（1）物质保证。学校只有合理调配人力、物力、财力等一切资源，以政府为先导，以专家为保障，以学校为阵地，以教师为号角，相互关联，相互依存，才能为双语教学活动营造一个健康的政策环境、学术环境和实践环境。（2）方向保证。教师只有在实施双语教学过程中，不断积累经验，并将之以论文、著作等形式加以表现，“以科研促教学，教学深化科研”的循环必将促进双语教学的步伐，保障双语教学沿着正确的轨道发展。

图3-6　英语语言教学体系图

图3-6反映了大学英语、专业英语与双语教学三者的关系，在这个体系中，大学英语基础教学是核心。2001年7月教育部在《英语课程标准》中明确指出，英语教育的目标包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。2004年教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，将大学英语课程定性为是“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”可以看出，对英语综合应用能力的培养不仅是国家发展的需要，更是人才的国际竞争力和社会进步的需要。高校英语教育在入校前两年对学生的听、说、读、写能力进行全面拓展，在此基础上，开设专业英语课程来获取大量专业学科英语词汇和专业术语。只有在具备了扎实的英语基础和专业英语功底后，双语教学才能完全被学生所接受，三个阶段的自然衔接使学生从学习专业英语转变为运用专业英语，这样，英语就不只是学习的目标，它更是成为一种达到学习目的的手段，使学生真正学会把英语当成一个帮助自己获取各种知识的实用工具，更好地促进自己在专业领域的研究和实践活动。