批语在数学作业中的作用

批语在数学作业中的作用

刘　莉

作业是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的一种方式。课改强调对学生作业的评价是发展性功能。我们对数学作业的批改，习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学生的学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。要利用评语弥补这些不足，教师应改变传统的批阅方式。批语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优点缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。评语要有针对性，有鼓励的、有提出要求的、有指明努力方向的等。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，促进学生在原有的水平上提高，更能帮学生认识自我，建立自信，这将对学生愿意写作业，乐于学习产生深远的影响。

一、让批语成为学生转变的“调节剂”

当学生的作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用批语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等批语，实际是在指导学生如何思考，学生在教师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅能知道错在哪里，而且还能知道为什么错怎么改正。这样的批评能产生“四两拨千斤”的效果。

恰当的批语可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机。如，对一向善于动脑的学生可做这样的批语：“能尝试一题多解，很好，你真捧！”“老师还没想到这种做法，你真聪明！”“这种方法比教师的方法强多了，妙！”“老师为你鼓掌！”对聪明的“小马虎”可做这样的批语，“方法很好！仔细查一查，看问题出在哪里？”、“希望你告别粗心，与细心交朋友。”对作业认真、字迹工整但内容有错的学生可做这样的批语：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”对书写潦草尚欠认真的学生，给的批语：“做得很好！再设法改善一下你的书写如何？”针对各种不同的情况，还可用赞扬和鼓励的话作批语：“你的作业进步很大，老师真高兴。”“很高兴看见你现在取得这么大的进步！”“再努力一把，你会做得更好！”“真棒！看来，只要努力，没有过不去的坎！”“相信自己，没错！”“你又进步了，真为你高兴！”“加把劲，这道题你可以做出来！一丝不苟值得学习！方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明！”应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，如，“你准行！你的进步很大，因为你付出劳动。看到你进步，我十分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的批语能使学生感受到教师对他的关爱，对他充满了希望，他会对学习更有兴趣。

教师对学生作业中的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁，从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、让批语成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被欣赏的需要。为此，教师应信任学生、赏识学生，用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，用赏识的语言进行激励，这样他们就能越来越优秀，越来越有信心，特别是对于急需鼓励的中等生、后进生，就要抓住他们“寸有所长”的优点，用略为夸张的语言进行充分的肯定或赞扬并提出希望。批语，不仅要反映学生解题的正误，还应对学生进行恰当的学习方法的指导，使学生掌握正确的解题方法，挖掘学生的智力因素。通过积极的引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新的能力。

利用批语启发学生，发挥学生的潜能。如“一题多解”可培养学生从多种角度、用不同方向去分析、思考问题，以克服思维定势的不利因素，开拓思路。运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用批语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，就可以给他们做如下批语：“还有更好的解法吗？爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的批语可激发学生的创新意识，启发他们大胆想象，鼓励他们积极动脑，使他们勇于去想去做，敢于标新立异。

三、让批语成为改变学习态度、改变行为习惯的“润滑剂”

评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应该用发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进步的一面，这样有助于促进学生的全面发展，如对不尽如人意的作业，教师应设法寻找其优点。比如，对上课小动作不断因而影响学习的学生说：“从你送给教师的手工制作中，老师看到了你的智慧和心灵手巧，所以老师肯定你也能把数学学好。课间老师愿意给你帮助，我们共同努力哟。”对乐于为班级做事，就是管不住自己的学生，教师就可对他说：“你的热心有目共睹，但你的作业我却不愿给同学看，拿到后，细细想想，老师再来批。”对一些偏爱体育运动，却放松学习的学生可这样说：“运动场的英姿让老师久久难忘，但老师同样也希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。”将作业的批改与学生的学习态度相结合，与学生的学习行为习惯相结合，让每个学生通过作业这个平台，与教师进行平等交流，让每个学生都愉悦地参与到学习中去，特别是后进生也觉得自己被教师关注、呵护和帮助，从而增强其学习的积极性。

教师在学生的作业书写、格式以及管理过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的批语指出学生作业中的不足之处，能促使学生很快加以改正。如“你很聪明，如果字再写好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”

学生的作业做得又对又好，除了打上“优”外，还可以加上各种评语展开竞赛。如“你好棒！太妙了！”对字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打“bext”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生感兴趣，学习数学的积极性也提高了。让每个学生通过作业这个平台，与教师进行平等交流，从而让每个学生都愉悦地参与到学习中去。

【作者简介】

刘　莉，生于1970年，小学一级教师，现从教于原州区逸夫小学。论文《批语在数学作业中的作用》在省级以上刊物上发表并获奖。