－环境下基于建构主义理念的信息素质教学研究

E－Learning环境下基于建构主义理念的信息素质教学研究

董　翔　杨淑华

（兰州大学图书馆，兰州730000）

摘　要:在E－Learning环境下，以学习者为中心的、主动的、交互的、高效率的、有意义的电子学习平台更容易激发学生的热情，从而提升信息素质。基于建构主义学习理论，对信息素质教学进行研究，构建E－Learning环境下信息素质教学网站并开展信息素质教学。

关键词:E－Learning；建构主义；信息素质教学

1　引言

随着多媒体技术和因特网的日益普及，信息技术正在改变人类社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式，而且这种变化还在与日俱增。而E－Learning概念的提出，表明了现代信息技术对人类学习方式的深刻影响以及由此而产生的教育、教学领域的巨大变革。信息素质教学是为了培养学生敏锐的信息意识，全面的信息交流、评价、获取能力，充分认识信息对社会经济、科学技术发展的重要性，认识信息在个人终身学习和工作中的作用^［1］。E－Learning环境能使学生更广泛、更深入地掌握信息检索技术和方法，了解网上资源的使用与评价、电子图书期刊的利用，网络信息的组织、存储及传递，在一定程度上提高了他们的信息意识、信息搜集能力和处理能力。信息素质教学与信息技术的发展息息相关，E－Learning在信息素质教学中的应用也走在众多课程前列。

E－Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。关于“E－Learning”一词的翻译，目前有三种不同的译法:网络化学习、电子化学习和数字化学习。按上述定义，E－Learning本来是指网络化学习（强调基于因特网的学习），但在实际应用中，有时又把基于多媒体资料的数字化学习也包括在E－Learning的范畴。与传统的教学模式相比，E－Learning不是由教育者来驱动的。学习者可以不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方法。因此应充分利用E－Learning的优势，在信息素质教学中运用新的教学理念，从而促进大批具有高信息素质人才成长的目标。建构主义理论本身是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持^［2］。

2　建构主义理念

建构主义（Constructivism）又称结构主义，是认知心理学的一个重要分支，其最早提出者可追溯至瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）。它是吸收了行为主义、认知主义尤其是维果茨基理论等诸多学习理论的基础上形成和发展起来的，所有这些学习理论的研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，突破了传统的课堂教学模式、师生关系模式，对于“知识”、“教”、“学”等概念做出了新的诠释，为实际应用于教学过程创造了条件^［3］。

2.1　建构主义学习观

建构主义学习观认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助即通过人际间的协作活动，而实现的意义建构过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。首先，学习中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。其次，师生之间或学生之间的“协作”，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈、学习成果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用，它贯穿学习过程始终。再次，“会话”是协作过程中必不可少的环节，各学习小组成员之间只有通过会话、商讨、交流彼此的意见与学习成果，才能更好地完成规定的学习任务。它是达到意义建构的重要手段之一。最后，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，主张以学生为中心，学生是信息加工的主体，知识意义的主动构建者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生构建意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习和认知的工具；教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习，学生主要从其他途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。

2.2　建构主义教学观

如上所述，建构主义的教学观强调在教师指导下以学习者为中心的学习，注重发挥学生的首创精神，要求主动搜集和分析有关的信息资料，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，倡导协作学习和交互式教学。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师要为学生创设良好的学习环境，利用团队协作，促进学生的学习向有利于意义构建的方向发展。这样，学生在学习知识的过程中，既能提高学习自主能力，又能培养合作精神。

3　E－Learning环境下运用建构主义理论开展教学

建构主义理论主张“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念。张屹、祝智庭提出的建构主义理论指导下的信息化教育^［4］已经成为当今教育的必然选择。它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、通信技术、人工智能技术）相结合的产物。E－Learning环境下，可以不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的协作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索。因此，为了提高信息素质教学效率，E－Learning环境下运用建构主义理论开展教学应该首先应用先进的教学手段，普及多媒体教学，开展网络教学，建立信息素质教学网站。其次，根据建构主义的这种教学设计思想，认真分析信息素质教育的教学内容、知识结构、能力培养结构和学生认知结构的基础上，围绕着如何引导学生实现某一主题的意义建构进行教学设计和教学探索。

3.1　信息素质教学网站的构建

教学网站是用“国家精品课程”的标准来衡量，该网站定位于在E－Learning环境下，学生能够便捷、有效地利用多媒体教学资源，完成信息素质教育、网络信息资源的检索与利用以及论文写作等课程的自主学习。网站的构建:课程介绍、课程建设、在线课堂、课件、教案、师生互动、试题库、咨询台、教学管理、科研简介、电子资源、讨论区、最新公告等。（1）网站平台搭建在图书馆主页信息素质教育栏目下，界面设计风格与图书馆主页风格匹配，网站模块包括教学资源包、在线互动交流平台、学习服务支持平台等，具体栏目包括课程介绍、课程建设、在线课堂（课件、视频、电子课本等）、试题库、师生互动、咨询台、教学管理、科研简介、学科资源导航、开放获取教学资源、讨论区、最新公告等。（2）围绕信息素质教育通识课，建设教学资源。整合《网络信息检索与利用》（理工类、人文社科类以及医学类）和《信息素质与论文写作》四门课程的课件、视频、电子课本等。（3）利用图书馆现有的技术平台完成网站建设；将图书馆的论坛和讨论功能直接移植，增加信息素质教育版块。将Web2.0技术之一的Blog用于互动交流；与网络远程教育学院合作，制作视频课程。（4）教学管理模块直接链接在兰州大学教务管理系统，通过系统学生可以选课、教师可以进行教务管理。

3.2　基于建构主义理论的教学设计

建构主义主张“通过问题解决来学习”，而课题式教学体现了这样的思路。在信息素质教学中，教师应针对课程内容设计出课题。学习者在E－Learning环境下，充分利用信息素质教学网站上的教育资源，通过合作、讨论来分析问题、收集资料，直至完成课题。通过研究课题，学生可以对知识结构形成深刻的理解，培养学生信息意识和信息检索能力。

3.2.1　确立课题

建构主义认为，在创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。根据这一原则，信息素质教学应为学生创设出真实的问题情境，问题的提出应尽量结合教学、科研的实际，让学生仿照科研人员解决实际问题的过程开展检索实践，甚至鼓励学生自己提出真正感兴趣的问题，自己解决问题^［5］。针对信息素质教学的对象多为来自各院系的选修课学生，教师围绕学生所涉及的社科专业领域，提出“大学生图书馆及网络资源的利用状况调查”这一课题。目的是引导学生利用信息素质教学网站上的教学资源，以及文科学生擅长的问卷调查方法，去检索课题，从收集资料、提出方案、问卷设计、分析论证到最后的成果展示。

3.2.2　学生分组，自主协作

学生每3～4人为一组成立研究小组，围绕“大学生图书馆及网络资源的利用状况调查”这一主题，利用信息素质教学网站上的教育资源板块上的链接与导航，直接利用搜索引擎、中文期刊全文数据库等工具对该课题进行分析，讨论获取该课题的相关概念，利用所学的有关检索策略的基本知识，制定相应的检索策略，上机实验，获取该主题的有关文献。小组成员围绕检索所获取的文献，进行文献的阅读、分析、筛选。根据所筛选出来的文献，拟定课题研究方案，设计调查问卷，发放并收回问卷，总结分析调查问卷。研究小组的成员来自不同的院系，因此引导他们利用QQ群、Email、教学网站论坛版块等交流工具在研究的各个阶段进行讨论达成共识。

3.2.3　完成报告，交流提高

在总结分析调查问卷基础上，再次阅读已检索收集的文献资料，形成研究课题报告，并利用信息素质教学网站上的信息技术工具，制作成PPT上传至信息素质教学网站展示并交流。为避免有些学生过分依赖小组的其他同学，不参与小组工作，达不到预期的学习效果，要求在报告中指出各个小组成员在整个完成过程中所承担的任务。充分发挥E－Learning环境下信息素质教学网站的不受时空限制的交互性，教师和学生利用教学网站的信息素质教育栏目的互动平台，在课题研究的各个过程中互动讨论。为了保证课外辅导，这个电子教学平台还直接链接到图书馆的Email参考咨询台和图书馆留言板栏目教师对各研究小组的研究报告进行评价，同时引导学生互相交流学习并相互评价。

4　结语

在教学实践中我们发现，课题研究式学习，能极大地激发学生的学习热情，只有在这个时候他们才不得不面对和认真思考大量的问题。而教师则更多地充当这种学习环境的营造者、学生的激励者与引导者，在许多情况下，甚至可与学生结成“同伴关系”，互教互学，教学相长^［6］。学生主动学习、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念正是建构主义理念的核心所在。E－Learning环境下的教学网站具有高效的在线学习功能，为学习者提供不受时空间限制的全天候互动、自主学习环境，从而实现基于建构主义的信息素质教学的良好效果。

参考文献

［1］叶勤，石咏梅.基于投入学习理论的信息素质课程教学研究［J］.现代情报，2010（2）:38－40.

［2］何克抗.E－Learning的本质——信息技术与学科课程的整合［J］.电化教育研究，2002（1）:3－6.

［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.人大复印资料（教育学），1997（11）:74－81.

［4］张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育.电化教育研究，2002（1）:19－23.

［5］白秀梅.基于建构主义理念的信息检索课教学尝试［J］.科技情报开发与经济，2006（7）:244－246.

［6］沈固朝.网络环境下信息检索课教学值得考虑的几个新问题［J］.高校图书馆工作，2006（3）:9－12.