服务育人的教学评价改革

第三节　服务育人的教学评价改革

职业学校的根本任务是培养人才，人才的培养质量需要教学评价来调控。因此教学评价在学校的管理中占有重要地位。一段时间以来，职业学校的教学评价借鉴普通中学的教学评价形式，重知识、轻技能，很难把职教的服务育人落在实处。因此如何提高教学评价水平，决定着学校的发展前途。在服务育人教育新理念指导下，重视教学评价队伍的建设，改革教学评价模式，促进了教学评价管理不断创新发展。

一、服务育人的教学评价管理

职业学校的教学评价，是以人的成长为评价核心，重视人的职业能力提升，根据工作体系的要求，把人导向工作岗位，使其成为一个合格的技能人才。欲达此目的，就需要重视教学评价队伍的建设，重视教学评价管理水平的提高。

（一）服务育人，重视教学评价管理队伍的建设

学校提出服务育人的办学理念，就是要发挥全校教学人员在治学办校中的主导作用，重视人的因素，关心每一个人的发展，发挥每一个人的聪明才智。因为一流的中等职业学校不仅需要一流的学术骨干，同样需要一流的教学评价人员。建立一支教育思想先进、管理水平高、作风过硬、综合素质高的教学评价队伍是十分迫切和重要的。

1．教学评价人员需要具备的基本素质

（1）服务与奉献。教学评价管理人员应牢记为教学服务这一宗旨，献身职教事业，一个教学评价管理人员如果不热爱本职工作，就不可能为职业教育教学管理服务，也不可能成为一名合格的管理人员。一个热爱自己事业的教学评价管理人员，必定有端正的工作态度、坚定的信念和无私奉献、甘为人梯的精神。

（2）协作与创新。现代科学管理的一个重要原则就是合理分工、协作创新。唯有这样，才能提高工作效率，推动管理水平不断持续发展。

（3）敬业与严谨。教学评价管理人员应具备高度的敬业精神和严谨的工作作风。教学评价管理工作头绪繁多，工作影响面大，牵一发动全身，出现一点小小的失误，就可能造成整个学校教学秩序的混乱。

2．优化教学评价管理队伍结构，提高教师服务育人积极性

（1）优化教学评价管理队伍结构。教学评价队伍应向专业化、知识化、年轻化发展，要掌握教学评价理论，熟悉职业学校教学评价特点，用职业学校教学评价来调控教学进程。教学评价队伍，既有管理者，更应有专业教师，二者的结合才是合理的结构。合理的教学管理队伍有利于激发集体主义精神，增强凝聚力和向心力，有利于促进人们相互协调、各展才能，充分发挥每一个人的主观能动性、积极性、创造性，促进教学管理的蓬勃发展。只有建立一支数量适度、结构合理的评价教学管理队伍，才能发挥教学评价个体的积极性和整个管理队伍的群体优势，才能有效地促进教学评价管理不断创新和持续发展。

（2）制定合理政策，调动教学评价人员的积极性。长期以来，学校对教学评价人员重视不够，缺乏有效的激励机制和长远计划。如今许多职业学校已经认识到了这一点，并积极制定具有吸引力的政策，提高教学评价人员的待遇，从客观上来调动教师和管理者的教学评价积极性，以充分发挥教学评价的杠杆作用。

（二）创新职业学校教学评价形式，提高教学评价管理水平

职业学校教学评价管理的宗旨就是按照工作过程的标准来衡量教学质量。要求不断挖掘教学评价管理潜力，使用现代化的管理手段，实现教学评价管理的不断创新。

1．现代化的教学评价管理手段是提高教学管理水平的关键

如今职业学校教学管理工作繁琐，任务量巨大，几乎每个人都在超载运行，如果不采用现代化的管理手段，一味沉浸于忙忙碌碌的事务性工作中，不仅机构缺乏活力，还很容易造成管理弱化、手段老化，从而制约管理质量的提高。实际上，从学籍管理到课程编排及考试管理，做得如何，各种现代化的教学评价管理手段都可以广泛应用。如计算机统计软件的运用、网上评价系统的点击、录像设备的运用等，都为教学评价的科学应用起到保障作用。引进和运用现代化的教学评价管理手段，不仅提高了工作质量，也大大提高了工作效率。这就要求教学评价管理人员不仅有丰富的科学文化知识为背景，而且还要善于不断学习和研究各种现代化的管理方式，厚积而薄发，实现教学评价管理的创新和持续发展。

2．挖掘教学评价管理人员的创造潜力是创新的保障

只有不断创新，教学评价管理才能持续健康发展，如果教学管理人员只埋头做那些做过的事情，那么这所学校的管理就会变得墨守成规、停滞不前，甚至衰退。目前在职业学校管理体制改革的道路上有许多新问题是前所未有的，在这种情况下，强调服务育人，发挥教学评价管理人员的创新潜力，就更具有重要意义。如建立一定的进修和培训制度，定期组织业务学习等，为他们教学评价管理水平的提高创造条件；如通过项目攻关来解决职业学校教学评价的难点问题等，都是可以做到激发职业学校教学评价管理创新。总之，重视职业学校的教学评价创新，以创新求持续发展，是职业学校教学评价管理的必由之路。

二、课堂教学评价的功能

课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，作为教师要努力创建开放而有活力的课堂教学活动，同时，要科学地运用课堂教学评价，不断激发学生强烈的求知欲和开拓精神，培养学生的创新意识和适应工作岗位的实践能力。

1．课堂教学要以学生为本，激发学生自主学习的求知欲

服务学生，就要求教师树立以学生发展为本的教育理念，改革课堂教学，优化育人环境，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位地设计教学过程，让学生在轻松愉快的氛围中去发现问题、发现规律、发现方法，进而培养学生的职业岗位工作能力。教师要运用课堂教学评价这个杠杆，把以“教”为重心转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心转移到以“研究学法”为重心，充当学生学习的组织者、引导者、促进者，把课堂的主动权还给学生，把学习的主动权还给学生，激发学生学习工作技能的兴趣，尊重和鼓励学生的个性发展。如在专业课堂教学中，应通过设置各种工作问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极动手实操，提高技能水平。教师可通过工作岗位的操作标准，来评价学生掌握职业技能的程度，让学生在和谐轻松的氛围中勇于创新、勇于探索、勇于超越，从而激发起学生对职业岗位的兴趣，自觉练习职业技能。

2．创设教学情境，精心设疑，激励学生创新思维

职业教育的课程强调学生学习方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探索、自主创新、勤于动手，使学生能够主动活泼地投入到学习之中。教师要尊重和激发学生的主体意识，努力挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设教学情境，采用不同的评价方法，引导学生自己学习、自己练习，在教学评价标准的引导下，自觉进行工作实践，从而提高职业能力。如教师恰当地运用多媒体手段创设工作过程，并以此为标准来对学生的课堂学习进行评价，从而提高学生的职业岗位能力。

3．引导学生质疑，培养学生善于提问、勤于思考的能力

“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激发学生学习欲望和探究精神最积极的因素。因此，培养学生的创新精神应从问题开始。只有发现问题和提出问题，才能有目的、有步骤地提出解决问题的方法，得出相应的结论。在课堂教学中，培养学生提问题是一个循序渐进、逐步提高的过程。因此，教师要有一双“慧眼”，善于发现学生的创新萌芽，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计，努力创设有价值的问题，吸引学生积极学习讨论，善于提问，勤于思考，渐渐产生提问题的欲望，并在质疑中提出具有挑战性和吸引力的问题，培养学生善于质疑、敢于质疑、勇于释疑的创新思维能力。

三、多方式、多途径教学考核

职业教育是导向工作体系的教育类型，其教学质量的评价要以是否适应工作岗位要求为标准。因此，职业学校的教学考核评价是多样的。

（1）进一步加强教师队伍建设，优化学历结构，提高整体队伍的教学和科研能力；构建具有工作过程特色的教学评价体系，提高育人质量。

（2）充分利用现代教育技术，进一步完善教学考核。可以用虚拟系统考核、实际情景考核等方式来体现职教考核的特点，同时，最大限度地利用网络资源，使考核体现个性化的特点。

（3）配合课程内容、体系的研究与实践，建设具有适合东莞市经济贸易学校特点的自我练习、自我考核的教材系列，把服务学生落实在教学评价的每一个环节。

（4）加大考核力度、注重对学生能力和素质的综合培养。近年来，职业学校打破了一张考卷定成绩的传统模式，跟踪整个教学全过程，注重从实践性教学等方面综合考察，从而对提高教育质量起到促进作用。

总之，职业学校教学考核要创新，应该建立职教的教学评价系统，建立完善的实训教学评价模式，充分发挥教学评价的杠杆作用。

四、强化技能训练，督促考证的职业技能训练

职业学校的技能训练怎样，评价方式的运用很重要，如用职业资格证的考试形式进行教学评价，是真心服务学生的举措。

1．教学计划、课程改革、教学内容要与国家职业标准相对应

加强专业调整和专业改革与建设工作，推进职业技能鉴定工作，要针对地区、行业经济和社会发展的需要，以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求设置和调整专业。要优化课程结构，调整课程进程，更新教学内容。要将行业科技发展前沿的新知识、新技术和职业技能的有关培训及时纳入教学计划，使之更符合行业、企业的实际需要。各教学系（部）可根据中职学生的培养目标及规格要求，对职业技能标准的各项要求分解量化，深化到专业教学计划和课程教学的基本要求中，特别是实践教学计划及内容要与相应的职业技能鉴定内容紧密结合，真正实现高职高专教育培养目标。具体要求如下:

（1）各教学部门要有一套完整的职业资格考核资料，并认真组织学习职业资格考核（等级）内容与要求。

（2）审查现行专业教学内容与职业资格考核内容是否衔接，并进行调整，修订理论和实践教学内容与教学大纲，以大纲的形式明确教育目标。

2．完善满足职业技能鉴定要求的实践教学体系

结合开展职业技能鉴定工作，加强实习、实训基地建设，建立起适应高职高专教育学生提高技能和职业素质需要的、满足职业技能鉴定条件的实践教学体系。把实习、实训基地建成既是教学培训基地，也是职业技能鉴定基地。具体要求如下:

（1）各教学部门要具有本系（部）各专业完整的职业资格考核资料，并认真组织学习职业资格考核（等级）内容与要求。

（2）各教学部门要审查现行实践教学内容是否与职业资格考核要求相衔接，找出在实践项目、时间安排及相关设备等方面的差距。修定实践教学计划和实践教学大纲，编写相应的实践教学教材。

3．加强“双证书”制度的推行工作和宣传工作

各教学相关部门要高度重视职业技能鉴定工作，密切配合。做好宣传工作并鼓励学生积极参与职业技能训练，鼓励学生积极获得职业资格证书，适应更大范围人才市场的需求。具体要求如下:

（1）各教学部门要提出详细的“双证书”制推行工作的分阶段的具体安排和措施，并认真落实，加强督促检查。修订理论和实践教学内容与教学大纲并实施。

（2）各教学部门要认真落实各专业职业资格考试的前期准备工作（资料、时间、负责人、考务要求、安排），及时与职鉴站（所）联系，保障鉴定工作的顺利进行。

（3）各教学部门做好向学生进行“双证书”制的宣传教育工作。组织编写《学生职业技能鉴定指南》，为学生提供鉴定工种、组织鉴定的时间、鉴定必须具备的知识和技能能力、鉴定可参考的资料目录、鉴定题库等基本信息，以利于学生在早期的学习过程中使学习目标更明确和考证的选择。

50多年来，学校为社会培养了5万多名专业技术人才，数十人成为东莞市各镇区党政领导干部，数百人成为企事业单位的管理骨干，近万人成为各行各业的技术能手和劳动标兵，为东莞的现代服务业提供了有力的人才支撑。还有不少毕业生成为社会各界的知名人士，他们当中有受到胡锦涛总书记和温家宝总理亲切接见的苏里南共和国总统顾问张丰年，有优秀援藏干部、原林芝县委书记、东莞市农业局局长兼市书法家协会主席黄贵田，有用友软件东莞分公司部门经理黎艳媚等。

学校连续多年获得东莞市中等职业学校教育质量一等奖。近三年，毕业生初次就业率均为100%，“双证书”通过率年均达98%。学生在各级技能竞赛中获奖177项，其中省级以上93项，市级一等奖20多项，发明专利10多项。

近年来，学校迎来了省内外数十家兄弟学校参观学习，接受了多位中等职业学校领导挂职锻炼，选送了十几名骨干教师到省内外开展教学指导，发挥了良好的示范作用。学校还和云南省文山农校联合办学，让偏远地区的少数民族师生享受到优质的教学资源，带动其共同发展。

综上所述，职业学校的教学质量高低，关键是人才培养质量，而保障质量的关键是教学模式、教学方法、教学评价手段的创新和改革，因此，重视教学改革和创新是中等职业学校内涵建设的重中之重了。