国外教育技术的起源与发展

一、国外教育技术的起源与发展

如前所述，教育技术的发展历程可以总结为三条主线，分别是视听教学、个别化教学和系统设计教学。下面我们就按照这三条主线分别阐述它们发展的特点、形成的指导思想和实践模式，以及最终融合为一个整体——教育技术的发展过程。

(一)视听教学的起源与发展

19世纪末20世纪初，也就是在第二次产业革命期间，美国已从劳动力密集型农业国家演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义国家。为适应工业化大生产，资产阶级急需大批有知识、有技能的劳动者，以语言文字、书籍为主要手段的教学越来越不能适应社会的需求。与此同时，由于工业革命的推动和科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果，如照相技术、幻灯机、无声电影等纷纷被引入到教学领域。为了扩大教育规模，提高教学质量，满足社会对人才素质和数量上的需求，美国的一些学校开始提倡和使用这些现代媒体作为直观教具，于是相继产生了“视觉教学”和“视听教育”。

综观教育技术的发展，一方面可以看到社会进步对教学改革的要求，另一方面也可以看到教育的发展与科学技术的进步和传播手段的改进密切相关。所以，即使对媒体技术在教学中应用的效果仍有不同看法，但是从传播理论的角度认识教学，媒体已经成为教学过程中的一个基本要素，并促使一种崭新的教学模式，即使用媒体促进有效教学的模式的形成。

(二)个别化教学的起源与发展

在夸美纽斯提出班级授课制以前，个别化教学一直是教育的基本形式。资本主义产业革命出现以后，急需大批的技术工人，因而提出扩大教育规模的要求，个别化教学逐渐被班级授课制取代。随着社会的发展和教育研究与实践工作的不断深入，教育工作者逐渐认识到授课制存在着种种不足。于是，开发适合学习者个别需要和特点的教学系统被提上了日程。

到了20世纪50年代，美国著名心理学家斯金纳掀起了一场程序教学运动，使一度衰落的个别化教学重新兴起。程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。其特点是：小的学习步骤、自定学习进度、积极反应、即时反馈等。它有两个关键因素：一是制造程序教学机，二是编写程序课本。在微型计算机被广泛应用于教育教学领域之后，个别化教学才得到了实质性的发展。最近几年，由于多媒体技术、网络通讯技术、虚拟现实技术和人工智能技术的进一步发展以及学习理论的进一步成熟，计算机不再只是作为一种辅助教学的工具，而可作为认知工具、情感激励工具以及协作和交流的工具，在某些情况下甚至可作为学生的导师和伙伴。

可见，教育技术逐步形成了一整套关于个别化教学的模式、方法和以学习者为中心的指导思想，特别是程序教学和计算机辅助教学的出现使个别化教学技术成为教育技术的一个重要的研究和实践领域。这一时期，教育技术不仅关注教学媒体和教学资源的设计与开发，而且还关注对学习者特征和学习过程的理论和实践探索。

(三)教学系统设计的起源与发展

教学系统设计的前身是一种设计和改进教学实验的方法。20世纪20年代，美国芝加哥大学的博比特和查特斯等人倡导用实验方法解决教育教学问题。

第二次世界大战期间，美国从关于学习过程、学习理论和人类行为理论方面的研究成果中总结出一系列教学原则，并用于指导军训研究和教材开发。其结果不仅提高了军训的效率和效果，也使教学设计的一些重要原理，如任务分析、行为目标、标准参照测试、形成性评价和总结性评价等得到了进一步完善和发展。20世纪60年代末至70年代初，教学系统方法日益受到重视。人们在实践中建立了许多系统设计教学的理论模型，使教学系统方法成为利用教育技术解决教育教学问题的根本性方法。

由此看来，教育技术是由视听教学、个别化教学和教学系统方法三个领域的发展整合而成的。这三个领域虽然起源、发展时期和发展状态都不尽相同，在发展的过程中都有各自的发展轨迹，但总体趋势是逐渐交叉、融合，最终在20世纪70年代形成一个独特的整体——教育技术。作为一个完整的理论研究和实践领域，教育技术在世界各国的教育改革和培训当中发挥着越来越大的作用。