教师培训的根本动力

第二节　内需力：教师培训的根本动力

如何使教师培训真正长期发挥有效作用，如何使教师更积极主动地参与到教师培训活动中来，关键在于建立一个外部与内部相结合的动力机制。在这方面，国内外都开展了大量的研究和实践工作，如学校领导的引领、教师培训需求的调研、制度的约束、评价的推动等等。其中最为关键的是教师个人的需求是否能够得到满足。它变现为教师参与培训的内需力。教师自身的内需力指的是教师在培训需求的基础上所产生的内心欲望和需求动力，这是教师从事校本培训活动的根本动力。

一、教师培训需求的来源

教师内需力之所以在教师培训活动占有重要的地位，是因为从根本上讲，教师培训是一种成人的学习活动，其特点表现为教师参与学习带着明确的目的性，培训的过程中更多的是带有个人的独立思考，对问题的关注多于对系统理论的关注。参与培训的教师都有一定的实践和经验，也有一定的教育教学思想和观点立场及要求，这决定了教师对待教师培训的态度和投入的程度，一些教师参与培训活动只是为了拿学分也是基于对这种培训活动对个人需求的判断。既然教师培训的最终目的是培养教师的实践力，那么对教师个人而言，需要通过什么样的方式、学习什么样的内容就成了教师培训内需力的关键。

（一）外部需求：社会和教育发展对教师提出的培训要求

教师的学习需求首先来自社会和教育发展对教师提出的培训要求，这是社会发展以及教育工作本身对教师发展提出的要求，是一种外部需求。社会发展的现实状况，在不同的社会发展阶段，对教育都有不同的要求。在农业社会和工业社会，对教师的要求仅仅是传授知识。而到了信息社会，科技的发展和知识的快速更新，人们的生活方式、学习方式、工作方式都发生了巨大的变化，教育为了努力跟上时代潮流，对教师的角色、使命都有了更新的要求。教师不再仅仅是要有学科专业知识，更要有广阔的国际视野、对人对社会的人文关怀以及终身学习的能力。社会对其组成的个体——人的要求最终都会体现在对教育的要求、对教师的专业要求上。这不仅是时代进步对教师提出的要求，也是教师职业作为一种专业对教师提出的要求。

（二）内部需求：教师对自身提出的学习需求

教师自己对自己提出的学习需求，是外部需求和学习内驱力在教师头脑中的反映，是一种内部需求。这种需求可以理解为教师个人对其目前的现实状态与期望状态之间的差距。社会对教师的外部需求，只是一种理想状态，而不能当作教师个人的期望状态，因为外部需求不能得到教师的认可，那么这种外部需求就是强加的，它是一种压力，却难以形成一种动力，只有将这种外部需求转化为教师的内部需求，才能真正转化成教师在培训中的积极性和主动性。比如我们要求教师掌握网络信息技术来促进信息的交流和传播，如果教师不能真正意识到掌握这样的技术能够给自己的班级管理和家校沟通等带来切实有效的价值，那么教师在参与这种培训活动的积极性一定会受到影响。

所以，对教师培训而言，内需力是基础，是培训活动的起点，是外部需求和内部需求的融合，是表现为教师发自内心地在了解自我的基础上的主动性和积极性。从教师培训的内在机制来看，只有满足教师内在学习需要的培训，才能产生持续而稳定的学习动机。所以，真正有实效的培训应该完全建立在教师内在学习需要的基础之上。所谓培训需求分析，实际上是通过外部要求的转化，扩展教师内在学习需要的内涵和提高教师学习需要的质量和层次而得以实现。

二、教师对培训内容和方式的需求

根据我们对108位教师的访谈和调查，目前教师认为自己最需要的培训内容是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务培训和教育科研方法。对于最有效的培训方式，教师认为是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。

（一）目前培训中存在的主要问题

在调查中，教师们纷纷对目前的教师培训提出了意见，包括培训内容缺乏针对性，与实践脱节；培训形式过于单一，缺乏互动参与；培训缺乏有力的评价等等。归纳起来，有10个方面的问题，详见图3-1。

图3-1　教师提出的培训中存在的10个主要问题

从图3-1提供的数据中可以看出，按选择人数的多少，这10个问题（按严重程度排序）分别为：（1）培训内容与实践脱节；（2）因培训引起的工学矛盾突出；（3）培训机会缺乏；（4）培训形式缺乏互动参与；（5）同伴引领和提升不够；（6）培训人员理论提升不够；（7）培训缺少实训基地；（8）培训资源不够丰富；（9）培训经费有限；（10）培训缺少层次，没有序列。显然，这10个方面的问题中既有硬件方面的，如经费、基地、资源等；也有软件方面的，如培训形式、培训内容等。可见，目前的教师培训中还存在着许多有待进一步完善的地方。

（二）教师对培训内容的需求程度

在调查中，我们围绕教师的培训需求这一问题进行了了解，即哪些培训内容最为教师所需要，结果如图3-2所示。

图3-2　教师对培训内容的需求程度

从图3-2可以看出，教师对培训内容的需求程度按选择人数的多少，排在前三位的是：课堂教学艺术、现代教育技术和教育科研方法；此外，选择人数较多的还有班主任实务培训、教育教学管理以及新课程教材分析。从教师的选择中可以看出，他们更希望培训内容能够与自己的教育教学工作相贴近，更希望培训内容能够对他们做好实际工作有所裨益。

（三）教师对培训形式的要求

在调查中，我们还就教师希望采取什么样的培训形式这一问题进行了深入了解，以便为改革培训方式提供参考依据，结果见图3-3。

图3-3　教师对培训形式的要求

从图3-3可以看出，教师认为最有效的培训形式有四种，一是教学现场考察观摩，二是教学案例分析、点评，三是专家讲座、报告，四是同伴互助交流讨论。此外，参与小组合作互动、参与课题研究也是教师认为较为有效的形式。从教师们的这些选择中可以看出，他们希望的培训形式应该是贴近教学实际，而且能够自身参与其中的。

从以上调研情况可以看出，培训的预期和成效形成了鲜明的对比，现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生预期的作用。培训内容缺乏针对性，与实践脱节，培训形式过于单一，缺乏互动参与，培训缺乏有力的评价这些问题正是目前教师教育亟待解决的问题。教育学原本就是一门实践学，它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让教师所学的知识影响教师的行为，而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要，提高教师的研究教材能力、教学设计能力，注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式侧重于案例教学、实践反思和行动研究，要聚焦课堂，让“说理念”变成“做教育”。这些调查既反映出我们教师培训中的问题，也反映出当前教师培训与教师需求不匹配的现状。

由此，对于教师培训活动的组织，应当建立在“直面要求、直面需求”的基础之上，既能够准确把握社会发展趋势对教师提出的要求，用培训的形式，转化成教师个体对教师专业发展的需求，同时与教师教育教学中存在的困难和思想上的困惑、个人发展中迫切需要解决的问题和任务相结合，使教师认识到教师培训的本质和功能，从而能够对教师培训的必要性有很高的一致性认同，对继续教育怀有热情，积极主动参与。