表现性目标与表现性目标的区别

三、表现性目标

表现性目标是艾斯纳（E.W.Eisner）提出来的，目的在于弥补行为目标的不足，培养学生的创造性和个性，试图解决那些抽象的、个性化较强的教学目标无法陈述和实现的难题。

1.表现性目标的概念

表现性目标（expressive objective）是指学生从事某种活动后所得到的结果。与行为目标相比，表现性目标的特点极其鲜明。

它强调学生学习结果的差异性，而不是同质性。因为在具体的教育情境中，每个学生的反映和表现都是不同的，都是富有个人意义的。所以它不是对学生的共同要求，而是学生的个人表现。

它关注学生的探索状态及其主体性参与的程度，而不是学生在完成学习活动后所产生的行为变化，即具体的、有限的知识或技能，用艾斯纳的话说：“一个表现性目标既向教师，也向学生发出了一份请帖，邀请他们探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对他们特别重要的问题。一种表现性目标是唤起性的，而非描述性的。”它指明了学生学习时应置身的情境、要处理的问题和要完成的任务，没有规定学生一定要从情境中学到什么。

它适合那些复杂的智力活动。因为它关注学生在教学中表现出来的首创性，也就是说，学生在课堂上的发挥和独特的回答比知识的掌握更重要。因此它要求教学给学生提供发挥创造性的机会。不过，换一个角度，学生掌握的知识、技能是开展这种创造性教学活动的必要条件。

2.表现性目标的优缺点

表现性目标的主要优点是从学习的过程到结果都是开放的。这种开放性表现在它没有对学习结果作出具体、明确的规定性要求，也没有严格地规定学生的行为步骤，因此也不会像行为目标那样，追求结果与目标的一致性，而是打破了各种限制性的条件，提供给学生一个广阔的舞台。在这个舞台上，每个学生在具体的教育情境下自由地探索、思考、阅读，自由地表露自己的心迹和感情的变化，创造性地完成自己的个性化表现。

总之，艾斯纳提出的表现性目标，强调学习者和教育者在教学中主体精神以及学生自主性和创造性的表现，尊重学生的个性差异，指向人的自由和个性解放。它还在一定程度上克服了具体目标带来的差异，扩大了目标适用的范围，给学生提供了更广泛的表现空间。

另一方面，表现性目标如果失去了行为目标的支持，也是难以取得良好的教学效果的。而且，教学缺乏明确、具体的目标，对于教学经验有限的年轻教师来说，实施起来也存在相当多的困难。