【摘要】：实践也证明，进修、培训、校本研训等一系列组织文化是提升乡土课程教师队伍素养和促进乡土课程教师专业发展的有效措施。因此，在乡土课程实践的过程中，我们坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，让教师培训贯穿乡土课程实施的全过程，抓教育管理和学校文化建设。
四、搭建多种平台，拓宽提升教师专业素养的途径
仅仅通过几次专家讲座或报告，以及几次课堂和实景教学研训告诉他们应该怎样做，不应该怎样做，或者说单纯的记住一些前沿的教育观念，对乡土课程教师的专业发展显然是不够的，也是不符合新课程理念的要求的。因此，必须通过搭建平台，拓宽获取知识经验的途径，才能有利于乡土课程教师教育素养的不断提升。例如：
通过乡土课程教育网站，不断添加和更新乡土课程资源素材，为基层学校提供成果展示与课程选择，实现跨校跨时空的教研交流。
把富有创造性的、有特色的乡土课程开发资源或校本活动课程，编印成文本资源，为基层学校提供比较科学系统的可供共享的课程资源。
将教师的教学心得、研究成果通过专题杂志和网络平台两种不同媒体发表，由教师进行交互自主学习、共享经验。
影响乡土课程教师专业发展的因素很多，教师的实践性知识和个人化的教育观念是教师在特定的环境下形成的，是在特定环境的组织文化中逐步发展起来的。可见，从外部因素角度看，工作环境与乡土课程教师的专业发展有密切的关系。教师专业发展离不开外在的指导及外界所提供的有计划、有组织、正规而又公开的专业发展活动，更离不开良好的学校环境在时间、资源等方面的必要支持。实践也证明，进修、培训、校本研训等一系列组织文化是提升乡土课程教师队伍素养和促进乡土课程教师专业发展的有效措施。因此，在乡土课程实践的过程中，我们坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，让教师培训贯穿乡土课程实施的全过程，抓教育管理和学校文化建设。在行动研究的过程中，在乡土课程教育理念的指导下，使乡土课程教师的专业素养得以不断提升。
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