进行教学环节建设，转变学习方式，培养创新人才
陈李容 张安英 周 红
摘要：本文根据电子科技大学提出的探索特色的创新人才培养模式出发，从教学环节建设方面和学生学习方式所遇到的问题着手，提出了电子科技大学生命学院探索培养创新性人才的途径，从优化课程设置，完善培养方案，利用实践平台等多种培养方式出发，以学生自主学习和团队协作为基础，培养创新人才。
关键词：创新 创新能力 教学环节 学习方式
一个国家在不同的时期和不同的阶段对创新内容的要求是不同的，在全球一体化的今天，我国已经把创新教育摆在了首要位置。当然，创新也被下了很多定义，布法罗大学关于创新的解释是：运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品，每个人都可以创造性地思维，都可以通过培训而具备创新的能力。而创新的能力则是指人的创新能力不仅表现为对已有知识的获取、改组和运用，对新思想、新技术、新产品的研究与发现，而且也表现为一种追求创新的意识，一种发现问题并积极探求的心理素质，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。电子科技大学把提高创新能力培养，探索特色的创新人才培养模式实践，放在了教学工作的首位。
过去的教育培养中存在以下两方面的问题：
一、教学环节建设方面
1．课程设置方面，课程设置缺乏系统性，一直沿用传统的课程设置模式，缺乏整体的系统规划，课程的建设主要以单门课程为主，使得一部分课程不能容入学生所学的知识体系中。
2．传统的培养方案是注重学生基本能力的培养，使学生能够学习到该专业的基础知识和基本技能，但缺乏实践能力的培养，尤其是创新能力培养。
3．教学手段单一，在教学过程中缺乏课程的总体设计。
二、学习方式方面
传统的教育思想和教学方法，制约着学生的发展，影响着学生的创新能力，学习方式上存在着问题：
1．他主学习
所谓“他主学习”是指学习者受制于他人的“被动学习”，学生在校的大多数时间被安排在教室里被动地学习，教师起着主导作用，把知识从“来龙”到“去脉”通通填灌给学生。但这种教育教学观念，完全没有培养学生的创造精神和创新能力，致使学生的独立性和创造性被日渐销蚀。这也是很难形成学术、科研交流的校园学风的重要原因。
2．个体学习
长期以来，我国的教育体系中比较突出个人学习的结果，无论是学习的方式还是学习的激励都强调个体学习，导致很多同学进入公司后思维比较局限，比较缺乏与人合作的能力，缺乏团队创新精神。
基于此，我们提出以下一些思考，打破以前教育培养体系中存在的问题，解放思想，在课程设置、培养方案上采用科研和教学结合等方式，注重创新人才的培养。
三、注重各教学培养环节，培养创新性人才
1．优化课程设置
电子科大生命学院完全打破了按学科设置课程的模式，对传统学科课程进行融合重组，以适应知识的系统性、整合化为要求，新建了一些新兴学科和边缘学科课程，适应现代社会对人才培养的需求；以拓宽学生知识面为指导，重新构建公共基础、生物医学、电子技术、计算机技术、医电交叉等多个课程群，使得课程设置系统化、合理化，从而在课程设置上保证学生创新能力的培养。
2．培养方案中注重创新提升学生素质，拓宽知识面
电子科技大学生命学院按照教育部（2007）2号文明确要求开设实践教学累计学分占总学分的25%以上。在学校的相关政策下，鼓励学生跨学院跨专业选修课程，学生在其他学院同时修满该学院要求的15学分后就可以获得该学院该专业的辅修证书。
3．以科学研究为背景提升学生创新能力
认知领域的目标从简单到复杂、从低到高分为“知道、理解、应用、分析、综合、评价”几个层次。实践证明，如果我们把知识及其产生或应用的背景看成一个整体，从整体上来理解和把握具体的知识之时，会表现出更高的学习效果，这就提出了为什么要以科学研究为背景。这种基于目标描述的方式，使目标描述更易于教师和学生共同理解和操作。在进行课程设计中，任课教师把自己的科研，也就是自己实实在在所做过的科研工作应用于教学中，一方面使自己所授的课程言之有物，另一方面也提高了学生对课程的兴趣，让学生获得本学科最前沿的科学理论知识，从而促进教学水平的提高[1]。
4．以案例教学为手段进行创新能力培养
起用案例式教学，由具体的问题出发，在问题中培养学生的自主学习能力，建立团队，培养学生进行团队协作的能力。
5．以实践训练为平台进行创新能力培养
本科生四年的学习中，除学校安排的必修课程以外，生命学院还组织了其他形式的实践训练来培养学生的创新能力。
（1）工程训练中心
进行一些小项目的训练，生命学院为学生安排专任教师进行指导，并安排了固定的场所为学生实习。
（2）进实验室活动
学院提供条件使部分同学进入实验室，进行开放实验训练和课题预研训练，并鼓励同学及早跟随有项目的导师进行科研项目的工作，以便成为研究生以后能够继续相关课题，把课题更加深入[2]。
（3）生产实习
让学生去相关单位进行生产实习，进行实地考察和训练。
（4）学校的各类竞赛
鼓励学生积极参与电子设计竞赛、大学生机械创新设计大赛、TI杯模拟电子设计竞赛、脑机接口大赛等相关竞赛活动，在各类活动中锻炼学生的动手能力和合作精神。
6．设立创新基金，提升学生创新能力
鼓励学生自己申报创新基金，在老师的指导下学生自己填写申请书，参加学院遴选，最后优秀的项目会由学院推荐给学校，由学校进行经费的资助，还有部分优秀的项目可由学院直接给予经费资助。这项项目已经开展了两年，2007年申报的基金项目比2006年翻了一番，收到了很好的效果，极大地调动了学生的创新热情。
7．以就业方向为导向进行创新能力培养
结合就业单位人才需求与学生就业情况，不断完善培养体系，使学生更加适应社会就业环境。
四、以新的学习方式进行创新能力培养
1．调动学生的学习积极性，转变学习观念，从他主学习到自主学习
自主学习是指学习者能自我监控、自我指导、自我强化的学习过程。学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在学院建立的创新能力培养平台下，学生可以充分利用学院和学校提供的相关信息资源自主获取知识，发展创新能力，提高创新素质[3]。
2．转变学习方式，从个体学习转向协作学习
协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性的学习。这种学习方式是对传统的个体学习的变革。为了促进学生的团队意识，生命学院提出了团队计划，所谓团队计划是指从本科二年级开始，学生根据自己的兴趣和人员合作情况，建立自己的团队（小组）。它既是一个课程实验和课程设计的小组，也是一个自我学习的小组，通过学院组织的各项课程设计锻炼，它可以成为一个技术创新小组，一个实验项目小组，也是一个课外科技小组，也将成为学院科研的“编外”团队。
进行教学环节建设，开展多种实践方式，充分锻炼学生的动手能力、创新能力，同时让学生转变学习的方式是电子科技大学生命学院探索培养创新人才的途径，生命学院在学校的政策指导下，进一步探索开放式教学模式，继续把培养创新人才放在教学工作的首位。
[1] 杨学义. 论高等学校创新人才培养. 西安财经学院学报，2004，（4）：80-81.
[2] 陈李容，张安英，周红，等. 激发创新热情，提升发展空间，专业建设与认证评估. 成都：电子科技大学出版社，2007：98-100.
[3] 于民伟. 关于学习方式的变革. 黑龙江教育学院学报，2003，（3）：45-47.
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