教师专业化的相关概念界定

一、教师专业化的相关概念界定

1．职业

职业（occupation）不是从来就有、永恒不变的，而是在历史上产生并随着社会分工和劳动分工的变化而不断发生变化的。《中国大百科全书·社会学》对职业的解释是，“职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式”。^[1]

在现代社会中，职业的种类已经发展到成千上万种。新兴职业的发展带来了社会生产和经济生活的新变化。就在职业增加的同时，人们开始注意和研究职业的分类。1958年，国际劳工组织制定了《国际标准职业分类》（International Standard C lassification of Occupations）。其修订版于1966年在日内瓦第十一届国际劳工统计会专家会议上获得通过。它将职业分为由粗而细的4个层次，即8个大类、284个细类、1506个职业项目，总共列出职业1881个。其中8大类分别是：（1）专家、技术人员及有关工作者；（2）政府官员和企业经理；（3）事务性工作者和有关工作者；（4）销售工作者；（5）服务性工作者；（6）农业、牧业和林业工作者，渔民和猎人；（7）生产和有关工作者，运输设备操作者和劳动者；（8）不能按职业分类的劳动者。^[2]

2．专业

专业（Profession）一词最早是从拉丁语演化而来的，原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。作为一个科学术语，“专业”被看成是一个富有历史、文化含义而又不断变化的概念。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分工的一种表达形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。它是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。目前“专业”一词有三种意义上的理解：最基础的一种是汉语语义学中的专业涵义，指“专门从事某种学业或职业”和“专门的学问”；第二种是教育学意义上的，主要指学科分类（Specialty），即高等教育根据社会分工需要而设置的学科门类；第三种则是社会学意义上的（Profession），指一群人经过专门的教育或训练，获得较高深和独特的专门知识与技术，从而解决生活和社会问题，并获得相应的待遇及社会地位的专门职业。因此，社会学家们通常认为专业是社会分工、职业分化的结果，是人类认识自然和社会达到一定程度的表现。

20世纪初，纽约州立大学将牙医、兽医、药剂师、会计师列入专业。1933年被承认的专业有16大种，并包括“教学专业”在内。到1964年，人们就已归纳出78种专业。目前社会职业按照专业化程度一般可分为三类：一是专业性的，如医生、律师、会计师、教师等；二是半专业或准专业，如护士、图书管理员等；三是非专业性职业，如售货员、操作机器的工人等。^[3]

通过上面阐述内容我们可以知道，专业不是人人都会、不学即能、“万金油式”的简单职业。“专门性职业”（Profession）与“一般职业”（Vocation Occupation TradeCraft）还是有很大区别的。主要表现在：①专业区别于一般职业在于它们非同寻常的深奥知识和复杂技能。每一个专业都有一个科学的知识基础，专业必须以一套严格高深的理论为基础。而一般职业无需以高深理论作为基础，只按照例规行事，无内行和外行之别。②专业需要接受长时间的专业化训练，一般以是否接受高等专门教育为标志。而职业主要通过个人体验与个人经验总结。③专业与职业相比，要更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，专门职业的从业人员把工作看成是一种事业，在自主的范围内对于自己的行为与判断负责任，以高质量的服务取得高报酬。且服务表现要重于报酬高低。因此，专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声望的排位中处于中上层。而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生的手段，在社会职业声望的排位中处于中下层。④职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无须创新。而专业的一个重要特点在于需要不断地面对变化，需要不断进修，并做出创新。

专业具有如下基本属性：

①具有科学的知识技能体系（A scientific knowledge base）。随着人类知识总量的极大增长，知识系统由哲学独霸天下的局面转向各种知识形态和学科分疆而治，每个领域都有自己的目的、方法及精神气质。专业人员应该具有本专业的科学理论知识和实践，并负有学习这一科学领域内的总体知识及相关联分支学科知识以及创造和完善专业知识体系的责任。

②服务于公众的需要，提供高质量和伦理的职业实践（Ethical codes）。专业区别于职业最显著的特征之一就是专业实践不是纯商业化的，专业人员虽然依赖于其工作报酬生活，但他们活动的主要目的及愿望是服务于那些寻求他们帮助的人们和社区，并保障公众的利益。为使该专业能更好地履行职业责任，满足社会需要、维护职业声誉，每一专业都成文或不成文地制定有一套广泛认可的伦理规范，以界定和提供专业服务恰当或不恰当的行为。

③具有比较全面和规范的专业组织（Professional organization）。专业组织的任务在于保护和提高专业人员的利益及地位，设立规章制度以规范专业人员的行为，造就专业人员，孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态。同时，专业组织通过各种活动来影响同一领域里尚未成为专业人员的行为，并且影响国家，以形成往往包括了一个特许市场保护在内、规范一个专业实践的法律和法规。

④需要较长时间的学习和培训（Long-time learning and training）。成熟专业一般具有一个深奥且实用的知识和技能体系，所以成为专业人员，必须要经过一个漫长且艰苦的教育培训阶段。通常这一任务主要由高等学校承担着。

⑤市场垄断出现（Monopoly）。专业的垄断是国际特许的并得到社区和公众的认可。市场垄断的合理性不是基于袒护专业的利益，而在于保护公众。因为外行既没有资格也没有能力履行复杂的专业服务。但同时，专业一旦获得市场特权，它们也要为此承担相应责任而做出无私奉献。

⑥具有高度自治的特点（Autonomy）。当一个专业能满足重要的社会需求，它的科学知识体系已经高度专业化而十分深奥复杂，以致外行不能挑战专业人员的技术判断时，自治就成为可能。自治专业的成员不受外行的评判和控制，他们自己决定进入该职业所需的教育和培训标准。

上述六个要素基本上被社会学家所公认为是专业的基本属性，同时它们也成为判断一个职业是否达到成熟专业地位的标准。专业和专业化的研究总是基于一定的专业性认识。专业性是指某一职业在专业发展程度上的特点。专业性通常也以成熟专业标准来界定，然而很少专业能达成所有这些标准，因此获得成熟专业地位必须要经历一个“漫长的纷争过程”，这就是专业化。

3．专业化

专业化（Professionalization）一般来讲有两层涵义。一是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程，用professionalization一词来表示，侧重讲过程含义；二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，用Professionalism一词来表示，侧重讲性质的含义。^[4]本文使用专业化一词，主要侧重第一种含义的使用。

专业化的形成，一是因为社会分工越来越精细和复杂，个人被限定在特殊的领域内活动，并且科技飞速发展所带来的知识爆炸和个人能力的局限性使得人们不可能兼容所有的领域；二是社会赋予从业人员极大责任并提出了很高要求，为获得社会的认可和支持，拥有更多的社会地位资源，专业人员需要不断适应、学习和训练进修，为高度专业化而努力。专业化作为一个社会学概念，或者说是一种社会现象，它具有清楚地定义专业的功能；掌握理论知识；解决问题的能力；实际知识的运用；为维护前途而进行超越专业的自我提高；在基本知识和技术方面的正规教育；对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号；专业亚文化群的创建；用法律手段强化专业特权；公众承认的独特作用；处理道德问题的道德实践和程序；对不符合标准的行为的惩处；与其他职业的关系；对用户的服务关系等14个特点。由此可见，专业化是一个科学的、庞大的、不断完善的过程，需要有明确的规则和依据可循。

4．教师教育

教师教育（Teachereducation）是指培养与培训师资的专业教育。教师教育的内涵丰富，在内容上包括文理科学的一般教育、所教学科领域的学科专门教育以及教育专业教育和学校情境中的教学实践。教师教育应该是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”、“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一，是学科专业教育与教育专业教育双专业的整合。同时，它又涵盖了职前培养、入职教育、职后提高在内的“一体化”教育。它是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职业培训和在职研修的统筹考虑和总体设计。从顺序来看有职前教育、入门适应和在职培训；从形式上看有正规的职前学校教师教育和非正规的校本教师教育；从层次来看有中师、专科、本科和研究生教育。教师教育是涵盖了职前、职后教育在内的一体化的教育——一体化的师范教育体系是一个具有前瞻性的教育体系，是当今我国教师教育发展的基本方向。

5．教师专业发展

1980年出版的《世界教育年鉴》，以“教师的专业发展”（Professional development of teachers）为主题，在教育学界逐渐形成了一种不同于社会学立场的研究教师专业问题的思路。

教师专业发展是一个动态的、不断流变和革新的过程，就国内外有关的研究来看，主要有三种理解：第一种是指教师的专业成长过程；第二种是指促进教师专业成长的过程；第三种兼含有以上两种理解，即教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展还是一种成人教育，增进教师对工作和活动的理解。它关注教师对理论和实践的持续研究本身，关注教学工作社会发展和个人生活中的意义。教师专业发展的目的，就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。^[5]

6．教师专业化

教师专业化（Teacher professionalization）包含了“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”，也就是“教师个体专业化和教师职业专业化”两者的构成。“教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”^[6]总之，教师个体专业化是一个人从“普通人”变成“教育者”进而变成“研究者”的专业成长过程，是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式，它是教师群体专业化发展的必然结果，从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。另一方面，教师个体专业化发展最终促进教师职业专业化的发展。

20世纪80年代以来，教师的专业发展已成为教师专业化的方向和主题，教师教育理念也逐渐为社会所接受。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专业化进程必须放在整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系整个社会的事业，教师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。教师专业化又是个内涵不断丰富的过程。当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。广义上说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定的区别，“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，人们最初研究采用的是群体专业化的策略，关注提高教师教学工作专业化水平，以后人们逐渐将研究的视角转向教师个体化，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。