变“专家论断”为“撞击思想”

变“专家论断”为“撞击思想”——教师培训者的角色定位案例分析

上海市宝山区教师进修学院　周金玉

【摘　要】教师培训者应该是教师忠实的倾听者、坚实的支持者和踏实的引领者。而倾听能力、支持能力和引领能力则是培训者必须不断加强的专业素养。培训者应树立合乎时代发展需要的培训观念，顺应新时期教师培训工作的价值追求，变培训中的“专家论断”为“撞击思想”，推动教师内心的体验、个人的思想、独特的智慧，积淀成教育的财富，实现专业能力的真正提升。

【关键词】培训者　教师培训　角色定位　专业素养

教师培训就是顺应社会发展趋势和满足教育改革、课程改革对教师素养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次和各种形式的学习活动，促进在职教师在专业、学术和人格等方面得到可持续的发展和提高。伴随着基础教育课程改革的深入推进和教师教育新理念的兴起，教师培训受到了前所未有的重视，“教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展，才需要培训”的新观念，对培训者的能力提出了挑战。因而，培训者要努力成为教师的“倾听者、支持者和引领者”，在与教师的平等对话中，进入到教师的内在需求和经验世界中。培训者要营造团队学习氛围，激发教师的思想火花，策划创意而有效的活动，让教师成为他人经验的分享者和自己经验的贡献者，找到经验与理论之间的纽带和桥梁。下面，笔者就一个培训案例展开初步探讨。

一、案例分析：变“专家论断”为“撞击思想”

片段一：

幼教职初教师小燕在展示集体教学活动《兔子的胡萝卜》。第一环节结束，小燕小结：这是兔子唯一的也是最最心爱的胡萝卜，心爱的东西就会紧紧地紧紧地抱着哦。底下专注倾听的孩子中冒出了这样一个声音：“老师，不是这样的——”。小燕脸上闪过一丝犹豫。但随即，她便按原定预设的内容，继续进行接下来的活动。

课后，小燕反思了，坦然地说到：课堂上，她听到了那个“反对”的声音，但是她不知道怎么应对，所以只好装作没听到。然后，她非常诚恳地说道：“请专家周老师给予指导，遇到这样的状况该如何回应孩子，实现积极师幼互动，提高教学有效性？”于是，在场的所有学员，齐刷刷地把目光聚焦到了我的身上的——聆听专家论断，期待答案。

现实中，教师专业引领者总被称作为“专家”，而传统培训中我们常会见到“专家学者在上面滔滔不绝地讲，受训老师在下面一刻不停地记，结果是教师听时觉得有道理，待到用时却无从下手”，这样的培训无疑是需要改变的痼疾。因此，面对“小燕的诚恳”，培训者该采取怎样的行动发挥其角色应有的引领作用？这是摆在培训者面前的实际问题。

有研究认为，在教师培训中，接受或否定一种观点、倡导或遏制一种思想，不是以培训者的意志为转移，必须经过参训者的既有认识和独特体验，在对话过程中实现。这样才能引起教师的共鸣和参与主动性。因此，“倾听”教师的声音，不以培训者的主观认识及资料佐证替代参训者的亲身体会和独到见解，应该是当下行动的前提。

片段二：

毋庸置疑，如何进行有效回应是教师呈现的实际问题，折射出了教育观向教学行为转变的困难，挑战着教师的实践智慧。

于是，我回问现场所有的老师“那么，如果是你，你会怎么办？”

“那就肯定孩子，然后鼓励他把意见说出来。”

稍稍思考后的老师们意见很统一。我就接着问“肯定孩子，倾听孩子，鼓励他把话说出来，然后呢？”

现场进入一片沉寂……，有的甚至低下了头，生怕叫她回答。

确实，教师的日常反思往往止于此，缺少的是对孩子的深入解读和分析。

“那就让我们来一次追溯吧，”我说，“搜索一下，在你的印象中，给孩子机会表达，孩子会出现哪些状况？”

一阵脑力风暴后，老师们给出了答案，罗列出了所有可能出现的状况。

状况找到了，那接着就来亲身体验吧！

我让大家“扮演幼儿”、“充当老师”，以现场情景模拟的方式，在演绎中探寻如何应对这些状况。实地体验，注重教学还原，所以不怕你出难题，就怕你想不到。但主旨很清晰，那就是让教师的回应具有教育的价值，使师幼互动积极、教学精彩而有效。

于是，笑声在现场不绝于耳，老师们快乐、积极、投入、感叹、满足，而最关键的是老师们在积极思考、应对问题的措施在同伴互动中逐一形成，默会知识在亲身体验中悄悄积累……

“倾听”是引领的前提，远比专家断言重要。在倾听的基础上，支持教师发表观点是撞击思想的保障。思想的撞击使教师们在共同参与中制造了案例和措施，唤醒了默会教育智慧，实现了新经验的建构与共享。对于培训者来说，支持思想、引导思想、重视思想、发展思维方式比补充知识更重要，它能促进思考，让所有参与活动的教师打破“听专家的”、“专家说了算”的学习习惯，在思考中实现观念与实践的链接。

片段三：

基于问题的培训就止于此吗？解决了今天的案例，老师们就能应对其他案例了吗？答案显而易见。这不免要谈到我们需要给教师留怎样的“培训作业”。因为提升教师的教育智慧和教学技能，切实提高教学实践能力必须落实到每一位教师真正的实践中。

事后，老师们在团队学习氛围影响下，带着思考在岗位上自我实践与反思，然后带着自己鲜活的案例与体会，回到培训团体中继续与同伴分享，依靠团队力量合作学习、凝聚智慧、理论架构、重塑经验。而培训者则对相关问题进行积极的收集、整理和研究，分析一般教师的回应案例，品味名师经典的回应机智，探讨现象找规律、寻理论支撑，又就教师带来的案例与体会和他们一同分析、梳理、提炼、建构，由此形成基于行动研究、融合集体智慧、得到实践检验、可给更多一线教师带去有分享和借鉴意义的有关“集体教学活动中回应机智”的有效经验研究，并得以在专业杂志上发表。

支持教师的专业思考，并进一步引领教师在问题情境、同伴协作中投入实践和理性探索，使培训变“专家论断”为“撞击思想”，让内心的体验、个人的思想、独特的智慧积淀成教育的财富，推动教师获得专业能力的真正提升是本案例呈现的现实意义。布鲁纳曾强调指出：“人唯有凭借解决问题和发现问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对解决各种各样的问题是有效的。”培训者应该为实现教师的这种能力而努力服务。

二、培训者的角色定位：倾听者、支持者、引领者

根据以上的案例，笔者认为，培训者应该是教师忠实的倾听者、坚实的支持者和踏实的引领者。而倾听能力、支持能力和引领能力则是培训者必须不断加强的专业素养。

1.做教师忠实的倾听者

培训者要善于搭建一个讲述的平台，鼓励多种声音的参与，给教师说话的机会，改变发言的主动权被专家或一部分人占有的现象。采用问题板、意见便条、分组讨论、循环问答、头脑风暴等多种方式，让教师讲述自己工作的思想、困惑和情感等，将教师有价值的内隐思想外化和明朗。

培训者要营造一种敢讲的氛围，排除教师心灵深处的依赖和惧怕心理。让教师感到培训者对他的声音感兴趣、对他的努力有信心、认为他的想法有意义，帮助教师能用自己朴素的语言、生动的事实来解释复杂的教育现象。

培训者要放平心态，在倾听中理解老师的思想观点和心理状态。对教师的理解越丰富、深刻，培训者的培训活动才能越走近教师的实践需要。

2.做教师坚实的支持者

培训者要支持教师呈现事实进行自我分析思考。以真实的教育教学情境为切入点，呈现实践中的典型事例，在自我剖析中提高教师的自我认识、自我发现、自我分析与自我解决问题的能力。

培训者要支持教师的质疑行为以实现观念的澄清，变评说教师的行为问题为支持教师质疑，唤起教师的关注和认同，激起教师用先进理念和专业理论知识对问题进行反思的主动性，让教师在感受、体会、领悟中去澄清自己的教育观念。

培训者要支持教师形成观点冲突以拓展教师的视野。充分利用自己与教师在专业理论水平、实践经验、思想观念以及思维方式上的差异，给教师提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法、理论提炼、开发资源等，让教师在比较、判断、验证中持续不断地冲击观点，拓展思路，建构自己的专业论断和养成专业思考的习惯。

3.做教师踏实的引领者

专业引领的关键应该立足实践、基于问题，培训内容踏踏实实地从教学中来，再到教学中去，这样的培训才能对教师专业能力的发展发挥引领作用。

培训者要引领教师成为有问题意识的实践者。鼓励教师提出自己关心的问题，积极回应教师提出的问题，帮助教师明确问题是什么、问题的根本原因在哪里、怎样解决问题……使教师在思考问题的过程中厘清问题研究的思路。

培训者要引领教师在实践中发现他们尚未发现的问题。保持高度的专业敏感性，在教师陈述的具体情境中、在教师的原因阐释中、在教师的回应话语中发现问题，在习以为常的教育实践中觉察到真实的问题以及问题背后的契机和资源，和教师共同研究、共同进步。

可见，培训者的倾听能力、支持能力和引领能力成了衡量培训者专业素养的必要依据，也是培训者不断提高职业水准的本质要求。这就需要培训者加强学习、思考和研究，在工作中不断锻炼自己观察和捕捉的敏感性、分析和总结的逻辑性、策划和组织的针对性、表达和沟通的条理性、引导和应变的灵活性、学习和创新的有效性以及思考和研究的前瞻性等，树立合乎时代发展需要的培训观念，顺应新时期教师培训工作的价值追求，努力成为受教师欢迎的培训者。

参考文献

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