各具特色的“理想的学校”

三、各具特色的“理想的学校”

在1928年的一次演讲中，陈鹤琴提出了“一个理想的小学校”的重大课题，他认为：“小学教育是国民的教育，是造就人才的开端，是发扬文化的始基，所以比中学、大学教育更加重要，国家的发展、青年的前途全在小学教育的改进。”^[4]于是，陈鹤琴勾勒了“理想的小学校”的大致框架，包括：（1）教师方面，提出教师要有慈母的性情、怀疑的态度、改造环境的精神，要亲身去做。（2）在教室方面提出，要注意教室的环境好不好，儿童的动作应当注意。（3）在教法方面。要以儿童心理为依据，要用整个的大单元的教学，要多利用游戏比赛、练习。（4）在教材的安排方面，儿童的康健、儿童的公民训练是首要，并指出教师是学校中很重要的分子，学校成绩好不好，完全在于教师的优良与否。而今，沿着陈鹤琴勾勒的大框架，各实验基地学校精于雕琢，勇于创新，以陈鹤琴教育思想为指引，开创了各具特色、馨香馥郁的当今“理想的学校”。

（一）上海市第一师范附属小学的“愉快教育”

一师附小的学生用双手浇灌美丽的校园

上海市第一师范附属小学（简称一师附小，下同）是陈鹤琴创办的小学之一。60多年来，学校始终秉承陈鹤琴的教育主张，坚持开展教育改革，创造了愉快教育的理论与办学体系，成为改革开放以来我国小学教育的光辉典范。

上世纪80年代初，学校在倪谷音校长的带领下，以“愉快教育”作为整体改革的主题，努力探索符合新时期要求的新的教育模式，让学生变苦学为乐学，变“要我学”为“我想学”，培养学生主动求知的意识和习惯，努力地寻找能够促进儿童主动发展的科学规律。“愉快教育”不只是单纯地为了减轻学生的学习负担，也不是简单地在升学教育的模式上修修改改，而是为了更好地践行陈鹤琴“一切为了孩子”的教育思想，从培养人才的基本点出发，实施智能教育、情感教育、意志教育并重的整体性人格教育。它的最基本特征是要让学生获得主动学习和健康发展的快乐。

随着时代的发展，改革的深化，特别是新时期儿童特点的变化，“愉快教育”进一步清晰了办学的宗旨：让每个学生拥有幸福的童年，让每个学生得到全面的发展，使每个进入一师附小的学生都能受到学校所能给予的最好的教育和服务。学校所提倡的幸福童年，不是未来的，不是空洞的，而是当下的、现实的，不否认良好的物质条件，但主要是指精神方面，是一种身心愉悦的体验，是一种向往成长发展的心理满足。

学校在实践基础上提出了：（1）学习、成长是学生应该拥有的基本权利。（2）班级、校园是学生参与建设的学习乐园。（3）教师是学生可以信赖的学习伙伴。这么多年来，“愉快教育”最根本的发展在哪里？在于教育思想、教育观念的不断更新与提高，从唤起兴趣入门到揭示规律，从研究教到研究学等等。

“愉快教育”是以学生快乐生活为基点，以获得快乐成长为特征，是实施素质教育的过程，可以概括为三句话：喜欢学习，有浓厚的兴趣和学习意识；有效提高，有适度的负担但质量较高；充分发展，有个性的发挥和能力提升。同时，学校将“愉快教育”的培养目标在原有“美好的心灵、创造的才干、健壮的体魄、活泼的个性”的基础上又进一步丰富为“开阔的视野、广博的知识、现代的意识”，融入了新的时代元素。

（二）闸北区第一中心小学的“童心学校”

闸北区第一中心小学是由陈鹤琴于1928年创办的一所历史名校。80年来，学校矢志不渝地践行陈鹤琴的“活教育”思想，在办学中坚持“以儿童为中心、为主体”创办“童心学校”，将“一切为了儿童的幸福”作为“童心学校”——闸北区一中心的重要教育目标。

作为一所“以儿童为中心、为主体”，追求教育的“儿童化”境界的“童心学校”，关注和研究儿童幸福感成了学校责无旁贷的职责与使命。

闸北一中心把儿童幸福感作为衡量儿童身心健康、乐群向上的综合指标。学校认为，研究儿童幸福感，揭示儿童对生活的整体感受、态度和评价，从积极和正面角度刻画与判断儿童的身心发展现状，是对儿童个体的深切关怀。

该校把儿童幸福感作为是否尊重儿童、是否认识和了解儿童的直接反映。研究儿童幸福感，就是检验学校的教育是否真正进入了儿童的世界，是否遵循儿童成长的客观规律，是否做到科学“育人”。陈鹤琴曾经指出，儿童与成人世界是大不相同的，“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不一样”。当儿童的天性被扭曲、兴趣被压抑时，幸福感根本无从谈起。只有当儿童获得适当的爱、尊重和理解，其正常需求、期望和目的得到满足和实现时，他们获得的才可能是真正的幸福。

该校把儿童幸福感作为学校教育方法和教学途径选择的重要依据。研究儿童幸福感，就是考察学校的教育方法和教学途径是否得当，是否符合儿童的身心发展规律。当学校准确把握了儿童的学习心理轨迹，运用正确的、适用于儿童的教育方法和教学途径，突出了儿童在学校生活和学习中的主体地位，鼓励儿童自主探究和“做中求进步”，激发了儿童的潜能时，儿童才能“乐学”、“好学”，才能对学习充满热情和兴趣，才能真正感受教育和学习的幸福。

闸北一中心把儿童幸福感作为办学理念和实践的综合体现。儿童幸福感的高低，直接反映了该校近年来办学理念和教育实践的进展和效果。通过对儿童幸福感的研究，可以了解到学生的学业负担是否合适？学生是否养成正确的学习态度和学习习惯？学校是否为儿童提供了丰富多彩的活动？儿童多方面的兴趣与才能是否得到发展？学生是否拥有自由支配的时间？学生在学校是否拥有积极正面的情绪体验？是否能正常地进行人际交往？是否形成了健康积极的人格特质？通过对这些问题的探究，可以了解“童心学校”在提升儿童生活质量、促进学生身心健康发展方面作出了哪些探索和努力、存在哪些尚待改进的问题。

关注和研究儿童幸福感对“童心学校”未来的办学和发展有着直接的导向作用。幸福感研究推动了闸北一中心小学去思考儿童获得幸福的各种途径以及促进儿童幸福体验的措施和手段。这种研究促使学校以教育的生命性为其价值取向，关注“童心”，关心每个儿童的幸福，帮助儿童自主发展和快乐成长。

（三）报童小学的“平民教育”

报童小学坚持南京路为民服务18年，得到市领导的高度评价

由陈鹤琴创办的上海市黄浦区报童小学是一所在战乱中诞生的平民学校，已经走过70年的风雨沧桑。如今随着城市建设的发展，原户籍所在地的居民大量外迁，本地人口每年呈下降趋势，而外来人口或“新上海人”却呈上升态势。2008年度，学校外来务工子女占到全校学生人数的52％。虽然学校在教育、教学及管理上面临着许多新的困难和挑战，但在办学过程中，始终坚持陈鹤琴在创办时提出的平民教育办学理念，即“愿全国儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展”。学校通过全方位调研，提出了“多方指导、形成合力、平等共享、互助提高”的办学策略。

“多方指导”是指学校定期开展主题家长会，举办家长学校，教师不定期家访，走社区居委等家校联系活动；定期对学生进行心理、法制教育，培养多元意识和能力、技能。

“形成合力”是指学校教师与特殊外来务工者孩子结对，开展送温暖、送友情、交心联谊活动，党员教师当好志愿者放弃休息日补差补缺，各学科教师采用个案分析与跟踪调查，培优辅差，不让一个孩子掉队。

“平等共享”是指学校所有的实施对所有学生开放，学校活动时外来学生优先，减免一切费用，提供机会让这些学生融入城市、学校氛围。

“互助提高”是指重温陈鹤琴十七条重要原则，开展报童小学“我心目中的好老师”评选，确定“报童一堂好课”标准，学习身边师德典范，书写同事师德事迹，讲述自身微笑故事等，形成一支热爱学生、尊重家长、有良好师德师风的教师队伍，以保证平民教育的开展。报童小学努力让每一位老师成为平民教育的实践者，每一位学生成为平民教育的享用者，每一位家长成为平民教育的见证者。

（四）省吾中学的“为每一个学生提供适合的教育”

上海市省吾中学是一所有67年悠久历史的传统老校，也是一所由中共地下党创办的革命学校。陈鹤琴曾担任过学校的校长，为学校留下“服务创造”的校训。

校史讲解员在爱国主义教育基地向同学们介绍校史

今天，学校继续传承陈鹤琴“服务创造”的办学精神，结合国家和上海市颁布的中长期教育发展规划纲要，形成了“为每一个学生提供适合的教育”的办学特色，把陈鹤琴的平民教育思想和当今教育公平与优质的现实需求落实到每一位学生。学校曾几易校名，办学规模几经变化，社会对学校的认可度和接受度在一定程度上受到影响。根据现有的招生政策，初中阶段学校生源是电脑派位，就近入学，学校周围的居民包括一部分的外来务工人员，大多属于社会中低收入人群，同时也普遍缺少良好的受教育背景；部分学生经电脑派位后通过择校流失。因此，近几年学校生源出现了数量不多、质量不高、学生中有不少外来务工人员子女的实际情况。面对出现的新情况、新问题，学校从领导层到教师层面统一思想，更新教育观念，不放弃每一个学生，为每一个学生提供适合的教育。

有位2010届初三学生小M，她家境优越，父母离异，长期缺少母亲的关爱，在初中四年学习中，她妈妈从未来校一次，家长会等都是外婆或其他家人代替。该学生行为习惯散漫，隔三差五不来学校，目中无老师和同学。当班主任与她妈妈联系时，她竟以妈妈的名义给老师发短信。对这样一位缺少父母关爱、行为偏差的女孩，从学校领导到年级组长、班主任等都伸出关爱之手，不放弃对她的鼓励和帮助，教师手把手，从最基本的一道道题开始，逐步建立起她学习的信心。中考时她终于考出了连自己都不敢想的合格成绩。2010届初三毕业学生100％合格。教师不仅交出了学生基本知识达标的满意答卷，而且交出了如何对待学生间的差异、怎样落实为每一个学生提供适合的教育行为的满意答卷。

省吾中学坚守着陈鹤琴传留下来的“服务创造”精神，走“为每一个学生提供适合的教育”之路，让省吾这所历史老校在新世纪焕发出新的光彩，迈向成为真正的历史名校的道路。