在有效整合中和谐阅读

在有效整合中和谐阅读

严　琴

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可见，《语文课程标准》把培养学生探究阅读的目标摆在十分重要的位置。研究如何提高学生的阅读能力对提高学生的语文综合能力起到了提纲挈领的作用。本文着力阐述了如何在有效整合中促进学生和谐阅读，以提高学生的阅读能力和语文能力的一些实践。

一、资源整合，丰富阅读

语文教学中可供利用的课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等开发，要求教师不仅会“教”书，而且会“编”书。

在四年级第一学期《“走”完长征的婴儿》这一课的教学实践中，教师就充分利用了网络资源，将语文阅读教学与现代信息技术进行了有效地整合。《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”考虑到长征这段历史离学生的实际生活经验比较遥远，现在小学四年级的学生还无法从抽象的文字中感受到红军长征时的千难万险，以及表现出的坚强、勇敢、顽强的红军精神，因此帮助学生能直观地感受红军精神是本节课设计的重点。基于最新的理念，运用信息技术与语文学科教学进行整合，在二次开发教材的基础上，用网络重组文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息，为学生创建了网络资源库《伟大的长征》（见图1）。

图1　资源库首页

首先，课前，教师组织学生收集了大量的长征故事、长征图片、长征影片，创建了网络资源库《伟大的长征》。与此同时，教师在课前还给学生观看了有关长征的电影，让学生通过影像资料直观地感受红军长征时所处的艰难环境；教师还鼓励学生在课余时间阅读了有关长征的书籍，通过一个个活生生的故事来体会当时红军长征的艰辛。适量的课前准备，师生共同收集、观看影视资源，文字资源，让学生直观地认识长征的历史，受到情感熏陶，发挥有效的作用。

其次，在课堂教学中，教师选择了与课文的故事情节相匹配的，能让学生获得思想启迪的视频片段，分别是红军在过封锁线时（见图2）、突围时（见图3）、过草地时（见图4）的情况。课堂中让学生选取感兴趣的故事上网浏览相关视频，同时结合课文中的文字描述，学习用“什么情况下，谁干什么，结果怎么样”的句式，试着归纳每个故事的主要内容。在课堂上给学生创设了良好的情境，图文并茂的阅读、感悟、理解，引起学生的共鸣，收到了很好的效果。

图2　过封锁线

图3　突围

最后，教师又提供了有关了解伟人的历史短篇故事，让学生在线阅读，进一步激发思维，引起情感共鸣，传承伟大的民族精神。此外，教师还组织学生将自己对长征的所知、所感、所得制作成电脑小报，丰富整个长征的资源库。

图4　过草地

教学中教师利用多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的《伟大的长征》网络资源库，充分创造出了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，极大地激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的实践能力。阅读教学内容在多媒体信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养，符合小学生的知识特点，使学生一见能“媒”飞色舞。这样阅读教学就从灌输式的学习变成自主性的学习，小学生的阅读能力自然能迅速提高。

二、学法整合，有效阅读

语文阅读教学就像一台戏，教师只有当好导演的角色才能提高戏的质量。如果教师在教学中替学生思考或代替作者发言，就不是一个好的导演。在阅读教学中教师应做敲开学生阅读之门的“敲门砖”，要把解读文章的钥匙交给学生。也就是说，应当让学生掌握“学法”，学会学习，学会阅读，从而促进学生有效阅读的形成。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

如在《“走”完长征的婴儿》这一课的教学中，教师主要抓住了作者在长征途中曾经经历过的三件事：过封锁线、突围、过草地。为了能够把学生带入到当时的情境中去感受红军战士的大无畏的精神，教师截取了三段与课文内容相关的视频，分别创设了丰富的情境。如红军过封锁线时遭受天上敌机的轰炸，地上敌军的围追堵截；红军突围时面临的枪林弹雨，在生死攸关时所体现出的勇往直前的精神；红军过草地时的步履蹒跚，互相扶持。真实的画面，震撼人心的音效，这三段视频资料贴近课文，将课文中的文字化为了活生生的影像资料呈现在学生的面前。学生在聆听中感悟语言魅力，在情境中流露真情实感。这样的学习完全是让学生在自主阅读中主动建构获得的。本课将多媒体信息技术的交互性和演示性结合起来，让学生进行自主学习时互动。如三段课文重点内容的学习和主要内容的归纳。在对课文重点词语和新词的品读理解上，则采用演示性的方式，如对“围追堵截”、“奄奄一息”词语的理解上，适时强调这些词语，让学生能够更好地关注、理解这些重点词语，以达到语文学习品词、品句的目的。这样就更能立足文本，进行语言文字的训练。

又如在小学语文新教材五年级第一学期《大瀑布的葬礼》这一课的教学中，学生在教师的指导下牢牢地抓住了课文中的几个重点词语来理解课文内容。如课的一开始就让学生理解了“葬礼”这个词的含义，虽没有直接引出课文的学习，但是对下文了解这个葬礼的特别之处做了很好的铺垫。通过对“原委”和“原因”的比较中，引出了课文的主要内容。通过对“预测”的理解中，引出了造成塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭的原因，同时引起了大家的重视，接着很自然地就让学生通过写警示牌来谈谈读文后的感受和自己对环保的认识。语文教学，字、词、句、段、篇，环环相扣，教学中抓住了文中几个关键词就将课文内容一一引出，可谓是一气呵成。抓重点词语的阅读方法是非常常见的一种，学生在本堂课的学习中，在老师的指导下进行了有效地阅读，积累了一定的阅读方法。

三、师生整合，和谐阅读

阅读教学是学生、教师、教科书、编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读中的对话和交流，应指向每个学生的个体阅读。在积极互动的学习中不断地得到信息反馈，以及时修正错误，生成新的知识结构。

教师在《“走”完长征的婴儿》这一课结束后布置了一份拓展性的作业：就是让学生在了解长征相关知识的基础上独立制作一份有关长征的电脑小报。在制作过程中，要求学生自主地在互联网上找资料、筛选资料，同时还要将最终选择的资料运用到电脑小报中。通过电脑小报的制作，学生选择资源、运用资源的能力得到了进一步的发展。在收上来的小报中可以看到，学生选择资源的面广、量大、史实丰富，主题鲜明，排版美观，并且人人参与。内容涉及长征的方方面面，有长征故事、长征诗文、主要战役、主要会议及著名战役的时间、地点、代表性的人物，同时通过鲜明的照片、图片等资料再现了长征的辉煌。在制作的过程中，学生也了解了长征这一段完整的历史发展。

学生对长征的了解改变了以往教师讲得多，学生听得多的现象。也使得教师开发教材的能力得到了很大程度上的提高。在新课改的理念下，教师成为教材的开发者。这节课，教师不仅二度开发了文字教材，还自主创建资源库，提高了运用现代教育理念，运用网络资源整合、进行有效的教学能力。

又如在《大瀑布的葬礼》一课的教学中，教师让学生在学完课文后为塞特凯达斯大瀑布写一块警示牌。学生在完成这个任务的时候，将自己读文后的感受通过警示牌表达出来了。从学生们创作的警示牌中，教师发现，学生们都形成了保护环境的意识，所写的警示语有的言辞恳切，有的慷慨激昂。简单的一个练习不需要教师过多的言语，就能让学生自主体验，形成环保意识。教学中，不再是教师的“满堂灌”，取而代之的是学生在实践中的自主体验。

再如教师自主创编了《观景悟情乐习作》的小学五年级综合实践创作活动。活动中学生用摄影的方法记录下学校生活的精彩片段，然后通过阅读让学生了解什么是触景生情，再模仿用触景生情的方法用文字记录下母校生活的点点滴滴，对小学五年生活进行一次回顾，以此激发学生感恩母校、感恩师长的民族情怀，帮助学生重拾兴趣，以积极的心态面对未来的学习生活。

在新课标下，关键在于观念的更新、教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。作为语文教师应该积极探索全新的阅读教学模式。在今后的教学实践中将不断探索，在整合中促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践阅读能力。

本文获《中小学信息技术教育》2010年第三届“用智慧经营课堂”全国论文评选三等奖。