浅谈《应用写作》的辅导方法

浅谈《应用写作》的辅导方法

赵洋辉

【摘　要】　为了达到课程辅导的目的，让学员能较容易地把握《应用写作》课程中各类文体的格式写法及其特征，我们在辅导中可以将写作理论知识与例文相结合，让学员掌握写作规律；用从一般到个别的辅导方法，使同一文种中不同类的应用文写法上的区别清晰显现；运用比较方法，使学员明确各类应用文的使用范围和具体写法。不管采用什么方法，辅导者只有在吃透教材和教学大纲的基础上，努力探索和总结，才有可能使辅导获得事半功倍的效果。

【关键词】 应用写作　课程辅导　教学法探讨

按照四川广播电视大学“三个1/3+1”教学模式及其教学过程管理意见的具体要求，教学必须坚持“三个1/3”的原则，即组织学生收视收听中央广播电视大学和四川省广播电视大学课程主讲教师音像课或网络课的学时数为该期课程计划总学时数的1/3；辅导教师面授辅导课的学时数为课程计划总学时数的1/3；学生在辅导教师指导下学习网上资源和学习小组协作学习的学时数为课程计划总学时数的1/3。四川广播电视大学这一教学模式，通过近几年的实践得知，很受广大学员的欢迎。不过，对于各课程辅导教师，也增加了一定难度，单就面授辅导来说，要在课程计划总学时数的1/3的时间里完成整个辅导任务，就需要课程辅导教师在辅导方法上做一些研究、尝试，使其辅导具有提纲挈领、系统性强、重点突出、深入浅出的特点。也许只有这样，才能达到使学员在较短的时间里掌握知识、运用知识、增强能力的辅导目的。为了达到课程辅导的目的，笔者在此谈谈广播电视大学《应用写作》课程的辅导体会，与同仁探讨。

广播电视大学的应用写作课，是一门综合性和实践性很强的基础课。经过多次幅度较大的课程设置改革，它仍属于中央广播电视大学统设课，纵观该课程现在使用的教材，所含内容除了有经常应用和使用频率较高的文体外，还有社会上广泛应用的应用文体，它既有利于学员学习日常工作中所必备的知识，又有利于学员为适应社会发展需要拓展知识面。在编排中，该教材既注意了丰富学员应用写作的理论知识，又注重了对学员进行系统的写作训练，还兼顾了如何提高学员的阅读和评论水平。因而，其容量是较大的，也是历年来学员觉得最难把握的学科。

在教学实践中知道：来自基层行政单位的学员，对应用写作课，大多数还是感兴趣的。他们认为：这门课程的内容对他们的工作和日常生活很有帮助。一旦真正接触各类文体的写作知识和写作实践，他们又因时间紧、内容多、文体程式化高、文种特征和写法容易混淆等对该门课程产生畏难情绪，有的甚至诙谐地调侃：学到这些是有用，但要真正掌握看来还得请秘书，到时真正要写这些东西，安排秘书（办公室人员）写就行了。说这类话的人，很明显是因为课程内容的难度而使他失去了学习的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。一旦学员对所学的东西不感兴趣，教学任务自然就无法圆满完成，因而，辅导者必须在时间较紧的辅导中，在其辅导方法上多动脑筋，让学员能较容易地把握各类文体的格式写法及其特征，对各文体概貌形成较清晰的感性认识，从而产生浓厚的求知兴趣。为达到这一目的，我们可以从以下几方面着手：