任务驱动教学法在开发网络课件中的设计过程

三、任务驱动教学法在开发网络课件中的设计过程

目前大部分的网络课件整个知识体系还是很完善的，一般包括课程简介、教学大纲、教学讲义、习题汇总、教师队伍、参考文献等等。有的还有教学录像，有实验要求的还有教学实验。不管怎样完善的知识体系，都仍然是我们传统的以教师为主体的一种教学形式，学习者在网络课件中漫游，缺乏一定的约束机制，很容易产生放弃的念头。有很多学习者在网上转一下这里，访问一下那里，有的什么都没学到就离开了。很多远程教育学院包括广播电视大学及各种网络学院为了让学习者强制上网学习，采取了对学习者上网计时的作法，规定学习者必须上网多少小时，必须在论坛上发多少帖子。这种管理措施是值得提倡的，但同时也带来一些问题。比如出现学生挂网的情况，网络连在那里，乱逛一阵来凑够时间，有的为了应付发帖基本上就发“哎，这门课好难”“哎，这门课该怎么考试”类似的毫无价值的帖子。其实，为了网络学习不走形式，在网络课件的开发上必须考虑在合适的阶段加入适当的任务，让学生带着问题一步步完成整个学习过程，这样可从根本上避免垃圾帖子和学员应付上网的情况，使学习者真正学到东西。现在以计算机类课程为例说明任务驱动教学法在开发网络课件时必须经历的设计过程。

1．第一阶段：引导阶段。在课件开发时可按章节进行导航，每章节教师就知识点以教学讲义、教学录像或其他教学形式展现在学习者面前。然后根据知识点设计相应任务。如：在计算机应用基础的Word教学中，在讲插入图片和艺术字的知识点中，课件开发时可以先以教学录像或教学讲义的形式教会学习者具体的做法，在这个基础上提出任务，如可让学习者自己设计一个贺年卡片等，在讲Word中的表格时可设计完成一个简历表的任务，在讲PowerPoint时可设计让学习者做个电子画册的任务，在讲具体编程语言时可提出适当难度的程序设计任务，这样，学习者就可以带着任务完成学习操作。

2．第二阶段：具体操作及答疑阶段。学习者在看到任务后必然自己动手完成任务。在学生完成任务阶段，必然会遇到各种各样的问题，仍以刚才做贺年卡为例，学生在完成时就会遇到假设要把自己的照片插入贺年卡中，照片怎么处理，假设想在互联网上下载一幅好看的自己喜欢的图片作为背景，图片又该怎样下载的问题。所以，我们在开发网络课件时必须考虑在线答疑和非在线答疑的功能设计。在线答疑可以用聊天室来完成，非在线答疑可通过BBS论坛或E-mail来进行。由于网络课件发布在互联网上，其课件本身具有共享性，其学习的受众者也不仅仅局限于所教班级，因此，设计非在线答疑时可更多地考虑BBS论坛进行交流讨论。

3．第三阶段：学习者自己交流讨论阶段。学习者完成作品以后，网络课件必须提供学习者一个上传自己作品的空间。每个学生的作品上载后，学习者之间可以互相比较学习，并在BBS论坛上进行交流，不断改进和完善自己的作品，从而强化所学知识。

4．第四阶段：总结巩固阶段。教师通过查看学习者作品和BBS论坛的讨论，可以了解学习者对知识点掌握的程度，并能发现新的问题。在此基础上进行总结，学习者因为有具体操作的过程，就更能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学要求。

学习者通过这样一个引导—操作—交流讨论—总结巩固的过程，符合学习者生理和心理特点以及认识规律。通过这样的网上学习，学习者学得快、学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学习者依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，进一步培养学习者探究学习的能力。例如四川广播电视大学以前是学生就学习过程中的问题在BBS上与责任教师交流，学生缺乏学习的主动性，就出现很多如上所的说垃圾帖子，为了提高学员网上学习的主动性，该校从改革课程论坛入手实施任务驱动教学法，每月由老师出一个主题问题，学习者针对教师所提出的主题问题进行讨论，让学生带着问题学习，其发帖的质量会越来越高，对学生知识的掌握起到了很好的促进作用。