研究框架与内容

第四节　研究框架与内容

本书主要研究NCATE认可标准的历史进程，研究的历史时段从20世纪40年代至21世纪初期。这一历史过程可划分为四个时期，以NCATE历史上的几次重大改革、新标准的颁布以及新标准的特征作为分期的依据。第一个时期是20世纪40年代至50年代，以NCATE的萌芽、成立和第一套认可标准的颁发为标志，另一个标志是这一时期认可标准的“目标”取向。第二个时期是20世纪60年代至70年代中期，在这期间NCATE进行了自成立以来的首次改革，于1970年推出自己制定的认可标准，这套标准则是“课程”取向的，这些都是重要的分期依据。20世纪70年代末至90年代初，NCATE进行了一次长达六年的改革，NCATE将其称为“重建”期，1987年NCATE颁发了重建后的新标准，“知识基础”取向是这套标准的核心。本书将其划分为第三个时期。第四个时期是20世纪90年代中期以来至今，NCATE在新任主席怀斯（Arthur E.Wise）的领导下再次进行改革，于2000年推出又一套新的“绩效”取向的认可标准。

本书提炼出四个核心概念：目标本位、课程本位、知识基础本位以及绩效本位，以这四个核心概念来分别概括四个时期NCATE认可标准的特征。本书主要研究以下几个方面的问题：

1.四个历史时期教师教育改革的思想纷争，以及相应产生的不同的教师教育模式。这一研究工作主要为解释NCATE认可标准的变化提供理论基础，同时也提供关于不同历史时期美国教师教育发展与改革的背景。

2.NCATE认可标准内容的变化以及变化的原因。

3.NCATE认可标准的理论基础。本书主要从教育评价入手来探讨认可的理论基础。

4.认可标准的发展对教学专业化的意义。本书借鉴专业社会学的理论来阐释NCATE对教学专业化的贡献。

5.通过对NCATE认可标准的讨论来揭示美国教师教育发展的基本特征。

根据这四个时期的划分，本书也相应分为四章。第一章首先分析NCATE成立的背景和原因，简要介绍NCATE的成立情况，重点对NCATE的第一套认可标准进行叙述、解释、理论概括以及评价。最后用专业社会学的“特质”模式分析NCATE对教学专业化的意义。

第二章对当时基础教育改革的背景进行简述，分析科南特和克尔那的教师教育思想，介绍资格能力本位的教师教育模式。以此为背景，重点对NCATE的新标准进行叙述、理论概括，同时对两个历史时期的认可标准进行比较研究，并做出评价。最后用专业社会学的“特质”模式和“权力”模式从“专业教育与课程”角度出发分析NCATE对教学专业化的贡献。

第三章所涉及的是一段教师教育改革呼声高涨的时期，因此本章对几个重要的改革报告进行介绍，同时也对学者所关注的“教师知识”的研究进行综述。本章的重点还是对NCATE的新标准进行叙述、理论概括、比较研究和评价。最后用专业社会学的两种理论模式从“专业的知识基础”出发来分析NCATE对教学专业化所做的努力。

第四章首先讨论了两种不同的教师教育模式，以揭示这一时期多元化的教师教育思想。重点对NCATE的新标准进行叙述、理论概括、比较研究和评价。最后用专业社会学的“特质”模式、“权力”模式和“工作理论”模式从“专业自治”的角度出发来分析NCATE对教学专业化所作出的贡献。

本书的结语部分是一个宏观的分析和总结。

本书结构如图1所示：

图1：对NCATE认可标准的研究框架

【注释】

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