探究“研究内容”概念

孔夫子说，“名不正言不顺”，所以探究“研究内容”概念的含义，应属必要。这个概念其实不太好阐明，主要是它与“研究对象”会纠结在一起。按笔者的理解，可以给“研究内容”下如下的操作定义：研究内容是要经过研究者大脑和行动独立加工处理来完成的各构成要件。对此，用比喻来说明一下。如果把课题研究比作一件完整的衣服，那么研究内容就是组成这件衣服的各个构成要件，如领子、袖子、胸襟之类。光有领子，不成为一件衣服；光有袖子，也不成为一件衣服；但领子、袖子之类又有相对独立的内涵，是要相对独立地加工处理来完成的构成部分。其他部分都做得很好，领子或袖子没有做好，也不会成为一件好衣服，所以领子或袖子等，都有其相对独立的标准和界限。当然，衣服与衣服不一样，大衣与短衫不是一回事，泳装与冬衣不是一回事，但都各有其必要的构成要件。所以，从比喻出发，我们可以把研究内容看做为构成整个课题研究这件“衣装”的各构成要件，其种差是要经过研究者的大脑和行动独立加工处理来完成。

这个比喻如果有助于帮助理解“研究内容”的概念，那么来看一个例子，看看其中是否有理解不当的问题。例如，有个课题是《在课堂教学中培养学生自主学习能力》，其研究内容规定是两点：“1.培养学生自主学习能力教学策略的研究；2.培养学生自主学习能力一般教学模式的研究”。

这一研究内容的设定，就有过简和过繁并存的问题。就算是一件泳装，女式泳装吧，起码也得有三点，它只有两点，不太成体统；若是男式泳装吧，一点就够了，它却多出一片，也不成样子。这就是设定研究内容的时候，缺乏整体思考而产生的问题。实际上，这个课题，与绝大多数中小学老师的课题研究一样，是从对本校学生的问卷调查入手开始的。那就是说，这一块工作及其结果，就是这块课题研究的一块内容，也就是说要有“学生现状调研”这一块内容。这块内容的确也是需要经过课题研究者，对已获的信息经大脑加工处理而得出相关描述和结论的，所以是名正言顺的一块研究内容，而且是基础性研究内容，但却没有当成“研究内容”。因此，这一块虽然也做了，却没有表达进“研究内容”中去，表达中被遗漏了。此外，还有“教师访谈活动”，也有相对独立的内容，也没有列入“研究内容”中。

从以上这些情况看，课题研究的老师，对研究内容的理解是存在模糊性的，结果把应该有也做了的研究内容，在报告的“研究内容”部分漏掉了。这样，当然是一件“衣服”的完整图像，无法完整呈现出来，呈现的“衣服”不是缺“袖子”，就是“少领子”。如果没有加工处理出来，那不成衣服也就不成衣服了，没有办法了，只好呈现衣片板块凑合了；但问题是已经做出了，也做全了，却不去拼装完成或者不知道怎么拼，这就有点遗憾了。而这任务还要依赖读者去给笔者拼装起来，则多少也算是一点失责吧。

当然，是否表达进报告格式中的“研究内容”这一块，是否在“研究内容”中拼装和展现得完整，并非重大或致命的问题。问题的核心，是我们应该明白一点，即需要通过对“研究内容”的有效解剖，排序和取舍，比较好地确定研究范围或框架。这样，一是可以预先确定“成衣”的大致样子或类型，即是冬装还是夏装，是长衣还是短衫，哪些构件必须，哪些可以省略，等等，不至于做了半天课题，还不清楚课题大致要达成的构成形态。二是可以使课题研究有十分明确具体的针对性和确切边界，不太会节外生枝或游移出研究边界，耽误研究进程或效果，就如唐僧会用紧箍咒给孙悟空画出框子，怕他出去惹是生非一样；区别在于禁闭孙悟空的框子或边界是别人画的，而前一个是我们自己给自己画的，是自我约束。三是由此可有针对性地选择研究方法或路径，以及更好地安排研究进程和配备相应人员。

由上可见，表达得如何并不重要，重要的是对这一块工作的结构及其重要性要理解。从某种意义上讲，这一部分搞清楚了，布置好了，等于是课题研究的完整布局完成，而布局完成了，几乎就等于是课题研究完成了一半。所以，对此不能不加重视。