【摘要】：新课程互动立场和转化立场的性质是学校发起让教师进行教学反思的直接动力。用沃克提出的课程发展的自然模式来看，在反思中教师不断地澄清与修正自己的课程立场，发展进一步行动的对策。教学反思是教师回顾过去，检视现在，规划未来的活动。这样说来，在新课程改革的实施中，教学反思是有力地促进课程发展和教师专业发展的策略。
新课程互动立场和转化立场的性质是学校发起让教师进行教学反思的直接动力。美希学校“以人为本，以学定教、先放后扶”的教学理念和策略需要教师把教学作为对实践情境不断进行反思性对话的过程。在教师的反思中，对过往的教学不断地慎思。用沃克提出的课程发展的自然模式来看，在反思中教师不断地澄清与修正自己的课程立场，发展进一步行动的对策。在四位老师的反思中，我们看到，通过反思她们不断地调整教学目标、改进教学设计和方法，改善学习评价的策略。所以，教学反思的过程就是促进课程发展的过程。教学反思是教师回顾过去，检视现在，规划未来的活动。从这个意义上讲，教学反思是课程发展的重要策略。
教学反思促进课程发展的过程，也是教师在专业上不断获得成长的过程。课程发展是教师专业成长的平台。我们看到，在通过课程发展促进教师专业成长的过程中，实际反思是背后的动力因素。具有怎样的教学反思，就深刻地影响着形成怎样的课程发展和教师专业发展。因此，教学反思在对课程实践赋予意义的同时，也对教师专业发展赋予同样的意义。这样说来，在新课程改革的实施中，教学反思是有力地促进课程发展和教师专业发展的策略。
【注释】
(1)操太圣，卢乃桂（2003）。《抗拒与合作：课程改革情况下的教师改变》。《课程教材教法》，（1），71～75。
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