内在控制的超越型赋权

二、田老师：内在控制的超越型赋权

与张老师在课改中焦虑万分，大落大起的命运不同，田老师显得处变不惊，从容自在。她在课改中一直比较自信，这似乎与她善于思考的生活方式有关。她对自己是如何教学的，哪些做得好，哪些做得不好有自觉的意识。例如，她认为即使在新课程中，她一直是按照自己想的去做。新课程并没有给自己带来理念上的强烈冲击和教学方式上的巨大变化。因为自己原来就是这样做的。她认为自己的教学不会太受课程标准和教材的束缚，凡是觉得对学生有利的，而且学生能够接受的，她就会引导学生去学习（I-T-1）。她的这种自信，与自己经常性的对实践的反思是分不开的。只有通过反思，她才能看得清楚自己的做法是否站得住脚（I-T-1），找到自己实践正当性的根据，自信也就随之而来。在田老师的信念中，教学是缺憾的艺术，因此，她对教学能够保持一种批判性的发现态度，有意识地寻找教学中还不知道的东西。因为有发现不足的心态，所以张老师的“焦虑”，在田老师这里就显得不仅仅是挑战，更是改进教学的机遇。我们在田老师教学反思过程中看到，她的三分之二的反思是有对教学中问题的持续思考，是以主动发现的态度，而不是被动应对的态度引起的。她在教学中求新求变的心态，对“每位学生”的关注使她认识到，即使面对同样的教学内容，因为学生不同，时空环境不同而应该有不同的处理方法（I-T-3）。这种来自于满足每位学生学习需求的努力，会使得她经常地处在需要不断改进教学的挑战之中。在这种情况下，她的反思中有三分之二的以行动研究方式，通过探究而进行的。因此，她反思中的学习，就是不断改善现状的超越性赋权的过程。

我们从田老师教学反思的内容、层次和过程三个方面来分析内在控制赋权的根据。在研究者分析的田老师的34次教学反思中，有近四分之一的是对教学目标的反思。田老师重视对教学目标的反思告诉我们的是，她对于教学应该走向哪里这个根本性的问题有强烈的关注，而且这些对教学目标的反思都属于理解性的反思，也就是说，她所思考的不是把外在于实践情境的专家所先定的目标如何在实践中不折不扣地执行，而是探讨在特定的实践情境中应该具有怎样的教学目标。这正是教师的专业自主性之所在，对于教学的价值走向有自己的理解和判断。

在田老师的教学反思中没有技术性的，都是理解性反思和解放性反思，这说明她在反思中注重的是对真实的实践情境的自我诠释。以探究的方式进行反思，表达着对实践情境探索与发现的深意，以探究方式进行的反思，能够从深入到现象背后的理论层面，揭示支配教学行为的主观理论。

田老师在内在控制的超越性赋权中，专业获得了内在的、持久的成长。用她的话说，现在教学中没有自己不能解决的问题（I-T-2），说明她具有很高的自我效能感。这种效能感与她很强烈的专业意识可能有紧密的关联，自认她是在实践中做学问的（I-T-2），认为自己在研究的状态下工作，创新就是必然的（R-T-32）。正是她把教学反思都以研究的态度看待，以探究的方式去寻找现象背后的理论脉络，使得她的效能感不断增强。