【摘要】：在具体的研究中，长周期与短周期常常是结合在一起的，深圳万里小学的“课外阅读系列活动”便是一个有代表性的活动。“主题研究”的主题要具体，防止大而空。“课堂教学的有效性”与“如何让更多的学生参与发言”相比，后者显然更现实。活动主题要在教师共同研讨中形成，要让教师参与全过程，成为研究的主人。“确定主题—组织研究—教学实践—新的研究—新的实践……”如此循环，不断提升。
【策略4】 主题研究与系列研究
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“主题研究与系列研究”的策略是指研究者围绕一个主题，步步跟进，步步深入，形成系列。
主题研究从主体上可分为“学校层面”与“教研组”“年级组”层面，一般情况下以后者为主。
主题研究分为长周期、中周期、短周期。
长周期：在两个月以上，如“小组合作之研究”“寻找好课的标准”“作业研究”。
中周期：在2～8周之间，如“考试研究”。
短周期；在2周以内；如“寻找名师的足迹”。
在具体的研究中，长周期与短周期常常是结合在一起的，深圳万里小学的“课外阅读系列活动”便是一个有代表性的活动。
“主题研究”的主题要具体，防止大而空。“课堂教学的有效性”与“如何让更多的学生参与发言”相比，后者显然更现实。
活动主题要在教师共同研讨中形成，要让教师参与全过程，成为研究的主人。“确定主题—组织研究—教学实践—新的研究—新的实践……”如此循环，不断提升。
策略2定点观察 策略3主题观察 策略5风险研究 策略41“三轮追问”与“研究线”
图1-3 发言的压力——主题研究学生发言问题
2006年8月16日摄于东胜第四小学电教室
“小组合作学习方式探究”主题研究的策划方案
表1-10 活动安排
续表
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