【摘要】：学生主体型教学结构的特点是：教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种教学资源学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。这种教学结构的优点是可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性，有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。
二、学生主体型教学结构
以学生为中心的教学结构，则是进入20世纪90年代以后随着E-Learning和多媒体与网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的普及)，以及西方极端建构主义所倡导的“以学生为中心”教育思想的广泛流行，才逐渐发展起来的。学生主体型教学结构的特点是：
(1)学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者(而非知识灌输的对象)；
(2)教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者；
(3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；
(4)教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等)学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。
这种教学结构的优点是可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性，有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。其缺点则是对教师的主导作用重视不够，因而不利于学科知识的系统传授，甚至可能偏离教学目标；此外，这种教学结构还忽视情感因素在学习过程中的作用(在强调自主建构知识意义的过程中，只考虑认知因素，而忽视动机、态度这类情感因素，也缺乏师生之间的情感交流)，因而难以全面达到教学目标尤其是情感类教学目标的要求(而情感类教学目标涉及青少年的高尚情感、正确态度和科学价值观、人生观的培养，是教育教学领域中的一个极为重要的范畴)。
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