资料收集方法与工具

在进行幼儿教育研究（包括课程研究）中，都要借助一定的调查工具或技术以获得有效的数据或资料。这些收集资料的方法也称为研究技术或工具（method），在国内的研究中通常称之为方法，而我们认为应将研究方法与资料收集的工具技术作区分。这些资料收集方法，如观察法、问卷法、访谈法、测验法等，是儿童心理与教育多年研究的经验，具有很大的实效性。当前学前教育研究的一个趋势是重视现场研究，现场研究综合了上述多种研究方法。

（一）“依霖混龄”课程研究中的方法

1　观察法

观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象（如人的各种心理活动、行为表现等），并收集研究资料的一种方法。

根据不同的标准，可以将观察法分为不同的类型：

（1）自然观察法和实验观察法。

（2）直接观察法和间接观察法。直接观察虽然能避免其他中间环节引起的差错，但也可能导致教师没有发现事件的因，只看到果，具有片面性。间接观察借助录音、录像、照相设备，观察的深度和广度大大扩展了。

（3）参与观察与非参与观察。

如教师参与到儿童游戏中，以游戏者身份介入儿童的活动中，这是参与观察。非参与观察指教师以研究者身份不进入到儿童的活动中，如通过单向玻璃（one-way mirror）观察儿童的游戏。

（4）结构观察和无结构观察。

（5）叙述观察、取样观察和评价观察。取样观察有时间取样观察、事件取样观察和行为核查表。

2　观察法的一般步骤

（1）观察设计。

①　设计观察的项目应是可观察的、观察一致性系数高的，如行为动作、言语等，而神态、表情等不易判别。

②　选择观察的方法，如时间取样还是事件取样，是参与观察还是非参与观察。

③　制作观察记录表，记录表以简明、准确客观、便于观察记录、能详尽反映内容为原则。

（2）教师熟悉观察表，教师之间作一致性检测，观察之前应有预实验（pilot study）。

（3）根据预实验修改观察设计。

（4）教师以中立者身份实施观察。

3　访谈法（谈话法）

访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。访谈法在心理与教育研究中具有特殊的意义和作用。教育研究对象是人，既是生物实体，又是社会关系的总和。因此，我们不但要研究人的自然面，更要研究其社会面，研究人的思想、观点、意见、看法、兴趣、爱好、态度、倾向、喜怒哀乐等。访谈法则是一种了解人的内在心理的重要方法。目前在不少研究中将深度访谈作为定性——质的分析方法中的一种重要方法。访谈法有以下几种类型：

（1）结构访谈和非结构访谈。在一般研究中按非结构访谈——结构访谈——非结构访谈的顺序进行。

（2）直接访谈与间接访谈。间接访谈主要为电话访谈，一些能力强的电话咨询员能根据电话中人的声音识别其性格特征。

（3）一般访谈和特殊访谈。

4　访谈的步骤

（1）访谈设计，编制出访谈内容、访谈方式，访谈题一般采用“漏斗型”的设计，由一般到特殊。

（2）访谈预实验，修改访谈结构和内容。

（3）访谈前的预热，接近访谈对象。

（4）访谈的进行有笔记记录或录音机记录。

（5）访谈整理。

5　问卷法

问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据的一般研究方法。问卷法是由研究对象按表格填写答案，它与结构访谈有很多相似之处。由于幼儿难以用“笔”回答主试，因而此时的问卷法类似于结构访谈，主要根据问卷题目来访谈幼儿。问卷法的特点：一是标准化程度高，严格按照统一设计和固定结构的问卷；二是能在较短的时间内收集到大量的资料。由于计算机技术，统计软件的开发、应用与推广，利用问卷法同样能作一定的因果探讨与初步的推论。

6　问卷法的几种类型

（1）结构问卷和开放问卷。结构问卷中的项目是限制式的，而开放问卷中的题目不作限定，由被试根据自己的情况自由回答。采用开放问卷可以进行较深入的研究，因为如果采用结构问卷，同一道题两个被试反应相同，但很可能这两名被试反映的性质是不同的。如问幼儿，“看到小朋友摔倒了，你怎么办？”两个幼儿都说“去扶”，但问及为什么时，一个说“老师说看到小朋友摔倒了要去扶”，另一个说“小朋友摔倒了应该去扶，他摔疼了”。显然，虽然回答相同，但隐含动机不一样。在编订问卷时一般先用开放问卷分析题目回答反应，再用结构问卷作调查。

（2）问卷设计拟定问卷维度（结构），编定题目与回答反应方式，问卷前言、指导语、基本情况调查等。

（3）问卷法预实验求出信度、效度、调整题目，取30—60人为样本。

（4）修改问卷、定稿。

（5）选择一种发问卷的方式实施问卷法。

（6）回收问卷后，编码、录入、数据管理工作；数据统计分析根据数据相对应的问卷题进行结果说明、解释、推论。

7　问卷设计应注意的问题

（1）问卷结构应清晰，包含问卷前言、指导语、被试基本情况调查、主题与回答反应方式。

（2）问题表述应简洁、易懂、可操作、客观、不带倾向性，少用负面问题。

（3）问题排列有一定的时间顺序、内容顺序，一般是人口学问题、实际行为问题和态度问题。一般将敏感性问题和开放式问题放在后面。

（4）问题回答的方式

①是否式（两择一定性问题）；②多项式选择；③排列重要性程度式；④量表式，如利克特七点式量表，瑟斯顿量表。

此外，还可以设计成表格式、图画式、填空式及矩阵式等。

8　测验法

测验法是通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律的一种方法，即用一套标准化题目，按规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。在形式上有时测验法似乎类似于问卷，但有两个本质区别：一是测验法是一种更加标准化的问卷形式，有常模，而问卷一般不具有；二是测验法不局限于文字形式，还可采用非文字形式来进行。测验法的优点有以下五点：

（1）省时、省力、方便、快捷，如团体测验，而个别测验则时间上不经济。

（2）量表编制十分严谨、效果准确可靠。

（3）量化程度高，施测易控制，结果处理方便。

（4）有设立好的常模，可以直接进行对比研究。

（5）测验量表有很多种类，便于主试根据需要选择。

测验法的缺点有以下四点：

（1）难以进行定性分析。

（2）难以揭示变量间的因果关系，使用实证性差。

（3）对研究者要求较高，研究者必须受过相应培训，有专业知识。

（4）较难排除无关因素，如种族、文化程度、练习经验、身体情绪状态等。

9　测验的类型

（1）按测验的功能分为能力测验、学绩测验、人格测验。

（2）按测验方式分为个别测验、团体测验。

（3）按测验材料分为文字测验、非文字测验（避免文化程度、种族等因素的干扰）。

（4）按测验目的分为描述性测验、诊断性测验、预测性测验。

（5）按测验的要求分为最高作为测验、典型作为测验。

（6）按测验的运用分为教育测验、职业测验、临床试验等。

10　测验的编制（即测验的标准化过程）

（1）拟定测验编制计划。

一是确定测验的目的和目标；二是制订编题计划，如某种测验对象的维度。

（2）编选测验项目，根据维度定题。

（3）试测和分析，根据情况选定团体，团体样本应在总体中取。进行项目分析包括题目难度区分度等。

（4）编排定测验，编写测验手册，说明测验指导语、时间限制、记分、得分解释、注意事项等。

（5）建立常模，选择有代表性的样本（标准化样本），得出标准化样本的平均数、Z分数等。

（6）鉴定测验，将测验与同类测验进行比较，鉴定测验的信度和效度，如运用CFA统计分析。

11　测验的作用

（1）做好测验前的准备工作，包括熟悉测验手册，特别是指导语和准备测验所需材料。

（2）选择适宜的测验环境，尽量排除一切干扰。

（3）严格按照标准化的指导语和标准时限进行测验。