实验的实施过程

（一）实验设计

本课题基本内容是以任务（task）的设计、课堂师生通过交际确保任务的完成作为自变量。以学生在运用目标语（target language）的过程中，不仅学会英语语言知识，而且还学会英语语言的运用为应变量。该课题将重点围绕中国较发达地区高中学生的语言学习动机、兴趣和教师现行素质，开展对任务内容的设计和对师生在任务学习中所采取的态度和行动的研究，依据新《标准》中所提出的为学生适应我国社会、经济、科学发展和国际交往做准备的要求，探索以人为本、以学生为中心等教育理念在英语教学中的具体操作这一难点问题的解决方法。

课题将率先论证新《标准》在我国英语教学中的实际可行性、英语教师应对此标准在教学观念和方法上所作的相应调整及学生将在语言学习认知和元认知方面会发生的变化。

实验主要围绕三方面进行：1）以“任务型教学活动”教师备课的一般操作要素，结合课堂教学归纳好各种不同主题的任务设计；2）“任务型学习”课堂的一般操作，分析和搜集它给英语教师课内外的技术行为带来的变化的数据；3）分析和搜集“任务型学习”给学生语言认知水平和元认知水平带来的变化。

2000年7月实验课题组成立，课题实施中选择了杭州第十四中学2000年入学的高一新生中随机指定的六个普通班学生作为实验对象，而另六个班对照班。鉴于任务型教学主要以交际为途径，故在外语教学时，将实验的原六个班变为九个班，以增加学生的交际频率。正如David Nunan 所说的任务型学习是基于交际任务而非语法练习（Task based programs are based on communicative tasks，rather than grammatical exercises.）。但为了控制变量，实施课题的三位教师所教学生数与参照班教师所教的学生数一样，两边学生所上英语课的周课时数相等。

（二）实验实施方案

课题计划将进行三年，分三个阶段。

1.准备

2000年3月-7月在北京国家教育部“跨世纪园丁工程”中小学英语骨干教师国家级培训的培训部，进行了大量的理论学习和理论建构，搞清了以下几大问题：

（1）任务型学习（Task based Learning）的理论背景

（2）任务型学习的内涵和外延（The Definition of Task based Learning）

（3）任务型学习的一般操作（The Framework of Task based Learning）

（4）实施课题的硬环境和软环境

（5）可以借鉴国内外有关任务型学习的科研成果

2000年8月参与研究者受训

2.课题实施：2000年9月-2003年9月

（1）2000年9月-2001年1月主要探索任务型教学备课的一般操作要素，结合课堂教学归纳好各种不同主题的任务设计并拿出第一阶段的阶段性实验报告。

（2）2001年3月-2003年7月依据第一阶段的实验成果，主要探索任务型教学课堂的一般操作，分析和搜集它给英语教师课内外的技术行为带来的变化的数据，分析和搜集它给学生语言认知水平和元认知水平带来的变化及这些变化与任务型学习的相关数据。

3.结题：结题形式——实验报告并发表中英文论文

（三）实验初步结果分析

有关学习态度和学习方法：

教材、教法和评价的改变直接导致了学生对外语学习的态度和方法的改变。如果假设进校前在学习态度和学习方法方面，实验班和对照班的学生情况一致，那么应该说，从学习态度来看，实验提高了对英语学习兴趣的学生数。但同时也增加了对英语学习不感兴趣的学生数。而学习方法上，实验使学生的学习策略更趋独立。

有关学习水平和能力：

以实验班与对照班升学考试的成绩作为样本，对实验班学生与对照班学生的外语水平的相似性进行了统计，依据Lyle F.Bachman （Fundamental Considerations in Language Testing p.111）的测试和统计方法，课题组在2002年5月对实验班的学生进行了抽样测试。课题组按照学生的学号从实验班抽取了学号为逢1，3，5的学生91人（共六个班）；对照班学号逢1，3，5的学生95人（共六个班）。测试的内容包括了口试和笔试两部分。笔试部分有听力、阅读和语言应用。其结果如下：

1.在口语水平上

总之，从总体上来看，实验班学生比非实验班学生的英语能力在许多方面都有所提高。其中，英语口语的Fluency提高最为明显，而英语口语的General Impression从平均成绩上看提高不是很多（相对于Fluency），但从统计意义上来说还是有显著区别的。实验班学生的阅读能力提高比较明显，只是应用水平上实验班学生与非实验班学生没有显著的区别。