确定研究的对象和方法

课题组以2001年进校的高一年级12个班级作为实验对象，共572人。采用随机抽样的方法，随机抽取6个班级为实验班，另外6个班级为对照班。鉴于任务型教学要注重交际，又把六个实验班分成九个班进行教学，每班人数不超过35人。

在实验之前，课题组以实验班和对照班学生的高中升学考试成绩为样本，进行外语水平相似性统计分析，结果发现实验班学生与对照班学生的外语水平无显著差异。在课题实施的过程中，课题组对实验班学生采用任务型教学的授课方式。一年以后，课题组对实验班学生进行抽样测试。采用随机抽取的方式，按照学生的学号从6个实验班抽取了学号逢1、3、5的学生共91人，对照班学号逢1、3、5的学生共95人。测试的内容包括了口试和笔试两部分。笔试部分有听力、阅读和语言应用。同时为了更显公平，我们用Cambridge Certificate Test（1）对实验班学生和对照班学生进行了英语水平测试，并聘请了外籍教师对学生的口语进行了测试。通过比较来检验任务型教学的教学效果。在实验三年以后，我们用高考试卷作为评价量表，对实验班和对照班进行了再次统计，来检验任务型教学的教学效果。

1.对实施任务型教学教师的人员选择

转变教师观念是实验遇到的最大的难题。长期以来，教师一直是课堂的中心、知识的主宰。在本课题实验之初，参与实验或不参与实验的教师都或多或少抱着怀疑的态度，一些年长的、自认为教学成绩不错的教师，在实验之初更多的是实验的反对者。而有一些教师参与实验的动机则是长期受外语灌输语法教学模式的影响，导致个人语言水平下降，词汇量萎缩，表达不畅，从而对现行教学模式感到厌倦，他们希望能通过实验来改变“教师个人厌教、学生多数厌学”的状态。但当要激发学生主动地来挑战自己的教学时，在观念上他们还是难以接受的。所以，在挑选实验教师的时候，我们主要依据的是该教师是否乐于接受新观念，愿意尝试突破改变旧有的教学模式这一标准，然后再考虑教师的能力问题。

2.教师教学能力培训

经历了长期语法翻译法教学的教师，其水平已远没有他们在大学毕业时那么高了。为了让他们尽快地适应任务型教学的需要，培养正视自己弱点的自信，我们在2000年9月-2001年7月对全体实验教师进行了培训。培训涉及：观念转变、英语语言水平、任务型教学和三p教学的差异等探索任务教学备课的一般操作要素、任务学习后给教与学带来的变化等。实验人员认真学习了Framework of Task based Learning一书和有关任务型教学的理论。同时，为了尽快适应任务型教学给教师带来的语言挑战，尤其是教师的英语口语，我们聘请了外籍教师到学校任教。此举在外教初来我校时，就发挥了它应有的作用，使相当一部分过去缺乏自信，不敢面对自己弱点的教师坦率承认了自己外语水平与现实教学的差距。明确了只有敢于不断地否定自我，教师个体才能改变观念，才能接受新事物。通过这一过程首先培养的是教师敢于自我否定的自信，提高教师对实施任务型教学时的自我心理效能感。

任务型教学需要教师根据学生的具体情况对所用教材进行二次开发。那么如何让教师正确地评价教材也成为我们培训的一个重要方面。我们参考了国外学者对教材的评价标准，研究者（Tomlinson，1998；Ellis，1987；Littlejohnson，1987；Cunningsworth，1995；Richards，2001）研制了各种教材评价表。如Cunningsworth从以下几个方面对教材提出了评估标准：

●aims and approaches

●design and organization

●language content

●skills

●topics

●methodology

●teacher's books

●practical considerations

Grant（1987）设计的教材评价表（共三个小部分）既简洁又实用，而且容易操作，为此课题组采用他设计的问卷给教师培训。（如下：）

第一部分：教材是否符合学生的学习需要

1.教材对学生有吸引力吗？从学生的平均年龄来看，他们是否乐于使用这种教材？

2.在文化方面，教材内容是否能被学生接受和认可？

3.教材是否反映了学生的学习需要和学习兴趣？

4.教材的难度是否适当？

5.教材的篇幅是否适当？

6.教材的装帧设计是否合理？（比如，是否容易保存、是否耐用）

7.教材是否有足够的真实语言素材？学生是否认为教材内容贴近现实生活？

8.教材是否兼顾语言知识的学习和语言技能的实际运用？

9.教材是否注重相关语言技能的协调发展？教材是否有综合语言训练？

10.教材是否包括足够的交际活动？教材是否注重培养学生独立使用语言的能力？

（记分方式：每个“是”记2分；每个“不是”记0分；每个“说不清”记1分。）

第二部分：教材是否符合教师的教学需要

1.总的来看，教材的内容和版面设计是否令人满意？

2.教材是否配有便于使用的教参？教参是否附有参考答案？教参是否就教学方法和教学活动的设计提出建议？

3.课堂上，教师是否可以在不依赖教参的情况下进行教学？

4.教材体现或建议的教学方法是否符合教师、学生和实际课堂教学的需要？

5.在必要情况下，教材是否容许教师调整教学方法？

6.教材是否有利于教师节省课外备课时间？

7.教材是否配备了必要的辅助材料，如录音带、练习册（活动册）、图片等？

8.教材是否配备了用于复习和测验的材料？

9.教材是否注重新旧知识的结合以及重点语言现象的再现率？

10.教材是否被其他教师认可和采用？

（记分方式：每个“是”记2分；每个“不是”记0分；每个“说不清”记1分。）

3.科学选择合适教材

在TBL学习过程中，学习者的语言输入来自于“教师的语言+学生的交流+教材+任务完成过程中的语言+参考资料”。鉴于实验教师大多没有出国进修过，他们的英语语言水平还不能够像母语那样对学生的任务自如地进行问答。课题组认为教材是学生语言输入的核心载体，它直接关系到任务的设计和学生的交流。同时为使教师更加容易以任务型教学思路来备课，使学生有更多的机会进行交流，对照班按照以往正常的教学班进行教学，使用的是人民教育出版社的教材。而在实验班教材的使用上，课题组从四个方面，将当年较为流行的三种教材进行了比较。

在经过反复研究和比较之后，课题组重新做了一些调整，挑选了更加适合任务设计的New Integrated English（外语教学与研究出版社出版），实验班的授课内容主要是围绕材料意义的方面，而普通班的授课内容则主要是围绕材料形式的方面开展的。

4.确立课堂任务设置的基本操作

在具体的实施过程中，教师开始探索课堂任务设置的基本操作。以激发学生兴趣的半开放式话题作为导入，依据教材设计的半封闭式话题为课堂教学主体，对课堂教学内容进行扩展的自由讨论式开放性问题为课后学习任务，与学生生活相关联的开放性现实任务为阶段性学习成果。

案例：在进行非谓语动词ing还是to do 的极端语法教学过程中（一般都会结合单元主题进行这样的语法教学），为了更好地帮助教师理解TBL，实验教师开设了这样一堂教学实验课。

开课时间是期中考试刚结束，教师学生均在进行反思阶段。上课教师设计了如下教学方案：

教师让学生先完成下列调查表格。

在完成了表格的基础上，让学生用以上句型交流自己半个学期来的学习体会，然后相互提出建议。接下来学生完成了下边的表格。

从以上设计中，我们可以看出它与传统设计不一样之处。以往教授这一语法现象时，教师通常会这样设计：告诉学生有一种语法现象叫非谓语形式；然后呈现to do 和doing；接下来阐述何时用to do，何时用doing并举例；然后进行操练；最后让学生记忆要跟to do的动词和要跟doing的动词以及两者都可以但意义不同的动词，让学生记录下来，并在课后进行背诵。而通过任务型教学，根据前一张表格，学生可以根据教师在表格中的提示体验到教师本节课要教的重点和难点，同时学生在归纳的基础上，学会了to do和doing 在实际生活中的使用方法。

课例2：教学内容：Inside Television （New Integrated English 3A Unit 3）教学步骤（环节）学习任务设计设计理念1.News reportGet students to share the latest news with the class.鼓励学生关注生活，激发学生用英语思维相关事物。2.A short playThree students give a performance on the arguments on watching TV.以具有与学习主题相关性的先行组织者性质的小品表演创设学习情景，使兴趣浓厚。并为下一步的辩论做好铺垫。3.A debate on pros &cons on watching TVDivide the class into 2teams to have a debate on the pros &cons on watching TV with 2secretaries taking notes on blackboard.两队进行熟悉话题的辩论，言之有物，利于学生语言的输出。辩论也有助于活跃课堂气氛。4.Fast readingAnswer the question：

Where are Julia &philip？

Why are they there？通过快速阅读，了解文章大意，进入学习任务情景。

A.the aim of the programme

B.the format of the programme

C.possible issues likely to be raised and discussed on the programme 通过带任务的细读，通过协作、会话、交流，相互启发，加深理解，更好地把握阅读材料。重视引导学生在学习过程中的体验、比较，领会学习任务的文化性。6.Make a suggestionWhat do you think the programme should be called？Make a suggestion.通过开放性话题的设计，增强任务的兴趣，以任务的扩展性启迪学生智慧。课例3：

5.在过程评价上进行创新

为了更加有效地按照课题方案操作，我们课题组与学校教学管理部门协商，同意我们将语言行为表现评价（language performance assessment）和学习成果评价（learning outcome assessment）结合起来对学生进行期末评价。在学期课堂教学中，对课堂表现好的学生给予奖励卡的评价。在收到的奖励卡上，学生要把受奖励的具体原因写在卡上。教师对学生在奖励卡上的书面表达再作评价。每学期以收到卡的最多数为满分，即40分。也就是说，学生的平时语言行为表现占40%；期中考试和期末考试的成绩各占30%。这样折算出每个学生的学期成绩。学生的期末排名也以这一成绩记入总分。

在形成性评价中，根据新《课程标准》的要求，我们还尝试调动学生积极性，参与教学和教学评价，根据假设专门设计了评价量。

研究四TBL教学法的实验效果

经过三年的课题研究，任务型教学在实验班取得了显著效果，其教学方式也在其他年级的外语课堂推行起来，并在全市有了较大的影响力。