“胜败乃兵家常事”，“没有常胜将军”，“失败乃成功之母”——这些都是我们的老祖宗传下来的教诲与理念，用以劝诫、激励那些曾经的失败者，鼓起再战的勇气，建立必胜的信心，从失败的阴影中走出来，重新崛起！
对于在校学习的孩子们来说，“胜”与“败”往往就体现在学习成绩上，更确切点儿说就是考试成绩上。所以，家长和老师经常会用这些话来鼓励那些偶然失误，本人又很在意的孩子们。但是我也注意到，有些学生在学习上屡战屡败，却在用“胜败乃兵家常事”来宽慰自己，变激励为放纵；也有些学生一段时间走进低谷，怎么也激不活，家长规劝、责备，甚至大动肝火都无济于事，老师批评、激励也效果不明显，明知道这些孩子是可以“再生”的，却苦于找不准穴位，不知用什么方法能让他们从朦胧中清醒过来。每当有学生出了这种状况，真是家长气，老师急——怎么办？
一般的鼓励——无济于事。
一味的批评——更加逆反。
如何点醒梦中人——我曾经试着用一种“强刺激”的方法让学习状态低迷的初二女生梅雨猛醒（我之所以说“试着”用这种方法，因为它必须针对心理素质比较好的孩子，不是适用于所有人）。这种“强刺激”的切入点就是让其先“知耻”而后“勇”。
梅雨，一个聪明、好强、多情善感的女孩子。学习基础很好，但学习成绩却总是忽上忽下起伏不定，这可能跟她多情善感的性情有很大关系，很容易受各种外界因素的干扰与影响，用她自己的话说就是“什么都明白，到时候就是控制不住自己”。在升入初二年级以后，有一段时间又无心学习了，成绩一路下滑。妈妈看在眼里，急在心上，提醒、批评甚至挖苦，都不管用。与我取得联系后，我找她谈话，软的说了，硬的也用了，她嘴上表示着急，表示要摒弃杂念全力投入学习，但在实际行动中却看不出有什么明显的起色，成绩徘徊在15名左右。眼看又快临近期末考试了，如果这次她的成绩再不提高，很可能导致她对自己失去信心。而这个学生一旦丢失了自信，就有可能一蹶不振进而放纵自己，那就绝不仅仅是一次考试、一个分数的问题了——凭我对她的了解，必须下一剂猛药刺激她一下了。
“离期末考试还有两周时间了，我准备分层分批找同学们订一下你的目标和努力措施，今天中午12点40班里前10名的同学到我办公室开第一个会。”然后我念了10个同学的名字，没有梅雨。我用眼角的余光瞟了她一眼，她有点诧异，但又装得很平静。
中午，10个同学陆续来到办公室。有的同学进门就问：“老师，怎么没念梅雨呀？”有的同学告诉我：“梅雨就在门口转呢！”我说：“甭理她。”过了没几分钟，外面有人敲门，是我的副班主任茹文晏老师，她推开门说：“关老师，您是不是把梅雨给忘了，她去找我让我问问您。”透过半开着的门，我看到梅雨就在茹老师身后不远处站着，我不客气地故意大声说：“不是忘，前10名哪还有她呀？”
从这一天起，我悄悄注意和观察着她：蔫儿了，话少了，踏实了，上课精神集中了。期末考试成绩出来了，梅雨一跃考了班里第四名。还没等我向她解释什么，还没容我去对她进行安抚，她却表情凝重又掩饰不住兴奋地找到我：“关老师，我现在明白您的用意了。我真的特感谢您，要不是您那么刺激我一下，这一次还不定考成什么样呢！”她告诉我：那天，刚开始确实以为是我把她的名字漏掉了，后来一听说没有她，觉得特没面子，心中生我的气，暗下决心要把面子找回来。于是浮躁的心沉下来了，发热的头脑冷却了，意念好像一下都集中到学习上了，上课听得进去，回家坐得下来，不知不觉中成绩节节攀升，到期末自然取得了良好的成绩。就在考试结束拿到分数的一瞬间，她好像忽然悟出了什么，明白了我的一片苦心。她还特别告诉我：“这件事我会记一辈子。”
事后有老师问我：“给她这么大打击，您不怕她破罐破摔，或者由于心理承受不了而出意外？”这恰恰是我的用心之处，我不是一时的冲动或心血来潮凭感情用事，而是经过了周密的分析与思考：第一，梅雨不是“破罐”，她是个争强好胜的孩子，骨子里有一种不服输的意念；第二，她在学习上的潜力作为老师我了解，她自己心里更清楚；第三，她的心理素质较好，心理承受和自我调节能力很强；第四，她的家长能够给予非常好的配合。针对梅雨的这种种特点，我采取了“反向”的强刺激，收到了预期的效果。但是对于不同特点的孩子，就要具体问题具体分析了。我也曾对另外一个初一男孩使用过“正向”刺激的方法，结果也令人欣慰。
方京，刚进中学时看上去略显忧郁的一个小小的男孩子。开学时间不长，老师们就发现这孩子在学习上有很大的问题：上课听讲心不在焉，日常作业不能完成，随着教学进度的深入，他的成绩逐渐显现出越来越差的趋势，数学测验成绩不超过10分，基本上是个位数字，如果是5分制的小练习经常就是0分。老师们在万般无奈的情况下请来他的家长，求助于家长的配合，因为毕竟刚上初一，我们绝不会轻言放弃。可是没想到几乎想放弃孩子的却是泪流满面的母亲。方京的妈妈告诉老师，从小学五六年级起他就已经不肯学习了，不写作业，一考试就说身体不舒服，甚至觉得活着没意思，有轻生的念头，弄得老师和家长都不敢要求他，于是导致学习状态每况愈下，学习成绩越来越差，越差越没信心，越没信心也就越没兴趣，形成了恶性循环。
面对这样一个学生，作为年级组长的我和班主任、任课老师统一了认识：刚刚12岁的孩子，有很强的可塑性，学习困难的主要原因不是智力因素，而在于主观上怕吃苦，不肯付出，用种种借口来原谅、宽容甚至是放纵自己。如果一味满足他的愿望，放松或者不管他，将会用他今天一时的快乐换来终身的遗憾。于是我和他的母亲谈，表达了老师们不放弃每一个学生的决心，分析了方京利用妈妈心软来达到偷懒的目的，教给他妈妈具体怎样来配合老师要求和督促孩子。不久的一次数学单元测验，方京考了46分，数学老师发自内心的欣喜溢于言表，课上表扬，课下鼓励，还特别告诉我：“方京现在上课听讲了，有两道很多同学都做错的题，他却做对了。”我在高兴之余想“该趁热打铁了”——再给他一次强刺激。
我找到方京：“太棒了，听数学老师说你的进步特别大，我真为你高兴！过去总让妈妈为咱们的学习成绩难过。来，今天咱们给妈妈报个喜讯——用关老师的手机给妈妈打个电话，让妈妈高兴一把！”
方京扭捏着、推辞着：“不用了，我回家再说吧。”
“那就不一样了，过去老师打电话找妈妈多是告状，今天电话打过去是报喜，给妈妈一个意外惊喜多好！”
考虑到他不好意思用我的手机，我把他领到学校保卫室。电话通了，随着一声带着哭音的“妈，我这次数学考了46分”，眼泪就流下来了。听得出来，妈妈在电话的那一头也很激动，于是我接过电话，又汇报了一下详情，方京妈妈在高兴之余不忘对学校和老师千恩万谢。
其实我对方京的“强刺激”就在这通话的一瞬间实现了。因为我十分清晰地感觉到了他略带颤抖的一句话中“46分”的分贝显然降低了，说明了他在刚刚产生的成就感中还夹杂着几分愧疚，因为46分毕竟不是很好的成绩，他自己心里也是十分明白的。也就从那时候起，方京的忧郁一扫而光，话多了，拿起乒乓球拍子和同学们一起玩，在他的脸上找到了自信，学习态度有了明显的改变。
梅雨和方京，两个不同性格的孩子，我分别采取了不同的“强刺激”方法，收到了几乎相同的效果，其实都说明了一个道理——内疚感是一个人进步的最好动力，但如何把一个人的内疚感、知耻心挖掘和调动出来，则是一门艺术，需要用心去把握。作为老师，必须做一个有心人，而且要让自己的心走进学生的心，揣摩学生的心跳，摸准学生的脉搏，着眼于学生的成长，才可能做到有的放矢，进而收到事半功倍的效果。
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