如何正确面对学生的“差”

54岁的我在孩子们的怂恿和鼓励下，走进了瑜伽馆，不为改变形体，只为锻炼身体——据说这是一项缓慢、柔和的运动。

温暖的室温，柔和的光线，轻松的音乐，冲完一个热水澡，坐在温热的地垫上，听着年轻漂亮的女教练用甜甜的声音介绍瑜伽，讲动作要领，好惬意啊！真是一种享受！可是这种美妙的感觉却瞬间即逝，因为放眼一望，与我同班学习的基本上都是妙龄女郎，二十岁左右的居多，即使是三四十岁的，也都身材不错，像我这样五十多岁又矮又胖的，绝对仅此一例——“自卑感”油然而生。

老师一再说明，每一个人对每一个动作都不要强求，根据个人的身体条件，能做到什么程度就做到什么程度，要循序渐进，以免受伤。我尽最大努力去完成每一个动作，由于身体僵硬，无论如何也做不到位，而且腰、腿、胯都被拉得生疼。我咬牙坚持着，用手一把一把抹着脸上的汗水。即使这样，心理上的那种难为情、不好意思，甚至怕人讥笑的感觉仍旧挥之不去，因为我知道我的动作不美，在这里我是个名副其实的“差生”。

每一次的练习是90分钟。当练到第三次时，我开始动摇了——还要坚持吗？也许这项运动根本就不适合我。就在我心猿意马之时，教练走到了我身边，一面给我纠正一个难度挺大的动作，一面轻轻地说了一句：“阿姨，您非常棒！”哎呀，这哪是一句话啊，简直就是一道带着强光的闪电，瞬间让我心头一亮（这是当时真真切切的感受，一点儿都不夸张），舒服、高兴、感动，甚至有几分得意，那种感觉真是好极了！于是我更加卖力气，更加坚持。奇怪的是，当我再偷眼环顾四周，发现还真有年轻人做得也并不到位，或者坚持的时间比我短。我突然发现了自己的优势：认真，耐受力强。就从这一天开始，我信心大增，顺利完成了10天一个周期的训练，效果不仅显现在身体上，更重要的是让我的人生又增加了一份自信。

训练结束时，我没有忘记对老师说一声“谢谢”，对那一句“非常棒”表达我的感动。小老师告诉我，她是幼儿教育出身，最了解激励的巨大作用。这句话深深刺激了我——我，我的同行们，我们是否有意无意地忽略了这种正面的激励作用呢？作为瑜伽馆里曾经的“差生”，我开始反省、思考——

首先，客观地讲，在老师们的眼中总会有一些孩子是“差生”，尽管目前的教育导向、主流媒体都在抨击这种提法，专家们推出了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的高标准理念，老师们也很识时务地轻易不会把“差生”两个字挂在嘴上，但是我敢说，“差生”的概念在绝大多数老师的意识里是存在的，我本人也不例外。“差”是一个相对的概念，一个成人也好，一个孩子也罢，总会在某一方面有他的优势，某一方面有他的劣势，这是一种客观存在。尤其在学习这种可以量化的活动中，成绩的优劣，分数的高低，起码到目前为止仍旧是一种重要的评价标准。而在老师们的眼中，所谓“差生”首先就是学习差，甚至是极差，如果这样的学生没有什么品质、纪律方面的问题，一般被视为“单差生”，老师们在尽力帮助他们提高成绩之余，往往会发出惋惜的感叹：“别提学习真是个好孩子！”可是真正让老师们头疼的，是一部分不学习，行为习惯差，甚至出现了道德缺失或人格缺陷，一天到晚惹是生非的学生，即所谓“双差生”。据我所知，在一般的普通中学里，这样的学生哪个年级都会有几个，让你不得不用“差”来评价他们。我的一个学生，小学毕业刚刚升入我校初中，就引起了一些家长的哗然：你们学校连他都录取进来了，肯定好不了。而且马上付诸行动——认为自己孩子学习不错的数位家长纷纷退费转学，理由是跟那个孩子曾经是一个小学的同学，太了解他了，担心他扰乱学校教学秩序，担心自己的孩子受他的影响。作为学校方面来说，我们对这些家长的做法是持反对意见的，因为在我们看来，都是十二三岁的孩子，受教育的机会应该是平等的。为此，家、校双方搞得很是不愉快，最终还是有几个非常不错的学生，还没踏进我们学校大门就“流失”了，转到了其他学校。作为负责这个年级工作的年级组长，我当时暗下决心，一定要尽我最大努力做好这个学生的工作，用他的转变去回击那些曾经歧视他的家长，用他的进步来证明我们学校的教育教学能力。可是令我感到无奈与悲哀的是，一年半的时间过去了，正在读初二的他，抽烟、喝酒、撒谎、打架、破坏公物、扰乱课堂纪律等等无所不犯，就是不学习，成绩始终排在年级末尾，几乎没有一门功课能考及格的。我和教他的所有老师们使出了浑身的解数，鼓励、表扬、批评、处分都无济于事。学校明令禁止带手机，他家长给他买了，并允许他带到学校；他准备与外校的学生打群架，他爸爸开车在后面跟着他，帮他去摆平；他在住宅小区与人合伙撬自行车被派出所带走，他爸爸托人去“捞”他。您也许会说，这哪是孩子差，这是家长差，是家庭教育差。而我要说的是，就是由于家长差，家庭教育差，才造就了这样的一个“差”孩子。在一次请来他的父亲时，他刚刚开口说：“这孩子真可恨！”我立即抢白了他一句：“可恨的不是孩子，是家长！”凭学校和老师们的力量，争不过他家长对他的教育与影响，所以说这个“差”字是回避不了的。就某一个人的某一个方面，或者就某一件具体事物来讲，有好，就必然有差。我敢说我在教育教学方面是优秀的，但是在瑜伽馆里我就是一个“差生”。高考按分数录取，不是说明大学有档次上的区分吗？当前进中学“择校风”的盛行，不就是因为有优质校和基础薄弱校的区别吗？学生们挑老师，不也说明了教师的教育教学水平有高低之分吗？即使是人类的遗传基因也是有优劣之别的啊！所以我的观点是：对于我们的教育对象——学生来说，本质上都是好的，因为他们毕竟未成年，人生观、世界观还没有确立与形成。但是许许多多的“差”又是客观存在的，比如：有的学生学习态度不端正，学习成绩差；有的学生行为习惯不好，纪律观念差；有的学生自我表现意识强，人际关系差；还有的心理素质差、自制能力差、集体观念差；等等。诸多“差”的现象会在不同的孩子身上以各种形式体现出来，老师们完全没有必要刻意回避这个问题，因为这样是违心的。但是，我也反对把“差”与“生”两个字连起来戴在学生头上，因为“差生”二字有盖棺定论之嫌，有贬低歧视之意，会产生伤害学生自尊的不良后果，反而增加了教育管理促其改变的难度。

其次，老师如何去正确面对学生的“差”？发生在瑜伽馆里的一幕，对我很有启示，让我有了一个新的认识。作为一线教师，我已经感受到了教育理念的不断更新和教育手段的日益改进，那种传统的，以威严、压制、批评、惩罚为主的教育正在渐行渐远。无论老师们是否情愿，是否认可，“师道尊严”正在淡出学生们的意识。北京市某区的教育同仁不就曾经提出了“学生上课迟到进教室不用喊报告”和“老师批评学生先请学生坐下”的举措，并在媒体上着力宣传了一把吗？所以今天的老师们面对受教育者真有点战战兢兢的感觉。“告诉孩子你真棒”、“好孩子是夸出来的”等教育观点老师们是乐于接受的，表扬、鼓励等手段已经贯穿于我们的教育教学活动中，但是瑜伽老师“非常棒”三个字让我突然意识到两点：第一，我们表扬学生的侧重点在哪里？尤其对那些学习能力差，成绩不好，或在某一方面有明显弱点，而又有自卑心理的学生，老师们在竭力发现和寻找他们的闪光点，并且在与学生或者家长交谈中给予充分的肯定，在学生鉴定里给予充分的体现，例如：对学习基础薄弱，成绩不理想的学生，往往用“善良可爱，热爱集体，团结同学，品行端正，遵守纪律”等等。然而这些看起来是赞许，但实际上大多数孩子都能够做到，这种表扬起不到太大的激励作用。再例如：对那些调皮捣蛋的学生，往往肯定的是他“聪明、活泼、热情、乐于助人”等方面，其实他们自己也明白这些是自己的优势，老师不过又帮他强化了一下而已。还有一部分自己学习很优秀，但却比较自私、不关心集体的学生，老师们更是要着力肯定他们的“学习态度端正，学习自觉性强，成绩优秀”等显而易见的特点。而对于上述三种学生的劣势，老师们一般都会以“希望”的口吻一带而过——“希望在学习上再努一把力”，“希望能严格要求自己”，“希望多关心班集体，帮助同学”。这种表扬与希望越来越流于形式了，对孩子的心理与神经触动不大，作用也就微乎其微了。试想如果有人赞扬我“关老师，您真是个好老师，好班主任”，我不会喜形于色，更不会激动万分，因为这就是我的长项，只不过又听人多说了一遍。可是当我在瑜伽馆里怀着自卑心理，认为自己不行，又生怕别人说自己不行的时候，突然间听到这么简单的一句“阿姨，您非常棒”，却能立即触动我的心弦，使我信心大增，收起了打退堂鼓的念头，这是多么明显的效果啊！所以，我得到了一个新的启示：老师要善于发现学生弱点中时隐时现的闪光点，让孩子们感觉到“在我的不行中也有能行的时候”，这样的表扬对孩子们来说是最珍贵的。一个厌学的孩子，就是不想学习，不爱写作业，数学成绩极差，甚至想到过轻生，当他偶然考了一次46分时，我不仅当面向他祝贺，给予鼓励，并立即陪着他给妈妈打电话报喜（因为以往给家长打电话都是告状），孩子在流泪之后的表现就是对学习数学越来越上心，成绩有所提高了。第二，老师要掌握表扬学生的最佳时机。孩子肯定都是有优点的，但是有很多所谓的“问题学生”却总是在掩盖自己的优点，因为他们已经“习惯”听批评了。所以作为老师不仅要善于捕捉孩子身上的“闪光点”，还要及时给予肯定或者赞扬。我认识的一个12岁初一小男孩，习惯极差，最大的问题就是随便、自由散漫，自我约束力差，教他的老师们伤透了脑筋。一次刚下语文课，班主任老师当着他的面向语文老师询问：“这节课他的表现怎么样？”语文老师回答：“挺好，这节课没惹事。”这学生心头一喜，想听到班主任老师的进一步肯定时，就听到班主任毫不留情地来了一句：“你把你那狐狸尾巴给我夹紧点儿啊！”多么可惜啊，就这么轻易地丢掉了一次激励孩子的机会。孩子过后跟我表示：“我表现好也没用，老师不会表扬我的！”他还反复强调，“挺好两个字又不是我自己说的，是语文老师说的。”他的话给我一个突出的感觉，就是他特别看重“挺好”这个评价，而这位班主任却明确表示“从你身上我实在找不出一条优点来”，连学生想好、想进步、想听表扬，这最起码的自尊都没有发现。当我下决心接手这个学生，第一次带他走到学校心理辅导室门口时，他不愿意进去，理由是怕同学们看见说他心理有病。好不容易被我说服进去了，没聊上几句，门外有人敲门，他以极敏捷的动作快速躲到了屏风后面。我认为，他的这一心理活动和表现，恰恰反映出了他的自尊心没有泯灭，而这正是一个孩子转化的基点。针对他的这种心理，我及时表扬了他，他也马上做出回应，表示愿意听我的话。还是这个学生，在一节音乐课上让老师非常生气：我们的音乐课在阶梯教室上，能容纳150人左右的阶梯教室，一个教学班上课只坐前面的三四排就够了，后面多排椅子都空着。这一天上课时，老师让后排同学去把门打开，老师的话音刚落，马上有几个热心又好动的孩子站起来，抢着去开门。这时候，坐在中间位置上的他迅速蹿上座位，踩着一排排椅子，第一个冲到门口把门打开了，他正在得意于自己的“快”时，招来了老师劈头盖脸一顿批评。我想，如果就这件事，老师分两步来处理——首先表扬他争着为集体做事，给予肯定；然后再指出踩椅子是破坏公物，把好事变成了坏事——从道理上让他明辨是与非、对与错，也许效果会更好一些呢！另外，我还主张给学生创造受表扬的机会，让学生尽可能多地去体验成功的快乐。比如新学期快开学时，我打电话嘱咐一些“不太会”关心集体的孩子：经过一个假期，教室桌椅会很脏，你让妈妈给找一件旧衣服扯一些抹布带去，同学们会感谢你的。开学第一天，我会假装事先不知道这件事而当众表扬他，既激励了他也教育和影响了其他有心的同学。

前不久，一个个性很强，独来独往，很难与同学沟通，不太招同学喜欢的小男孩，突然煞有介事地对我说：“关老师，坏了，我们家出事了！”我一听，赶紧问他（在学校里我是他唯一的听众）：“出什么事了？”“我们家有一种花长疯了，到处都是。”我暗自觉得好笑，但还得围绕他的这个话题让他继续说，于是我弄明白了：他们家有一种沙漠植物，他叫它“莲花宝座”，特别好养，长得非常快，掰下一枝插上就能活。我说：“那就送给我一小棵，我把它养在心理辅导室，来象征咱俩的友谊，好吗？”他非常愉快地答应了，我马上得寸进尺：“你带一盆来送给同学们，放在教室里，让大家跟你共同呵护、共同分享多好啊！”他也爽快地同意了。然后我嘱咐他的班主任：“花拿来后你要大张旗鼓地表扬他，一方面让他体会为集体做事的乐趣，另一方面让同学们能够接纳和善待他。”后来的事实证明，这件事在当时对他确实起到了很好的激励作用。一个孩子的成功或者进步，确实需要他的主观努力，但对于小学生和初中生来说，他们的心智还不成熟，思维不够全面，心理比较脆弱，情绪不太稳定，自持自制能力比较差，期待赞扬，渴望成功，羡慕优秀，是他们这一群人的共性。那么家庭、学校、社会、老师、家长，都应该尽力去为孩子创造成功的机会，让孩子建立起“我不比别人差”的信心，才是至关重要的。

总之，评价一个成人也好，评价一个孩子也罢，或者就是评判一件事物，都有好与差、优与劣、先进与落后之分，关键在于如何辩证地去认识和对待这些相对的差与劣，把坏事变成好事，这尤其考验一个为人师者的教育水平和教育能力。

我要感谢只有25岁的高娟老师，是她的一句鼓励引出了我的联想与思索，给我这个无论年龄、教龄都远远超过她的“老教师”上了一课。

学无止境啊！