心理与教育科学研究方法概论

审视心理与教育科学发展的历史，可以发现，自心理与教育科学脱离哲学的襁褓，开始成为独立的科学门类，建立自己纷繁复杂的学科体系，直至发展成为当前现代科学中一支重要的力量，每一步都离不开研究方法的革新。研究方法的革新无疑是心理与教育科学发展的重要推动因素。无论是19世纪末开始的科学化运动，还是20世纪六七十年代兴起的定性研究，心理与教育科学研究在方法学上的每一次变革均带来研究的一次大发展，而心理与教育科学的进一步发展也都以方法的革新为先导。可以说，心理与教育科学的历史，在一定意义上，也就是心理与教育科学研究方法的演变史。

当前的心理与教育科学研究已经远远超出一个学科所能涵盖的范围。诸多交叉学科、边缘学科的兴起，使得心理与教育科学研究逐渐演变成为一个综合性的研究领域。它既包括了以认识人脑工作与活动机制为目标的神经科学层面的研究，也包括了以探索人类思维、情绪、学习、语言等心理过程为主旨的心理与行为层面的研究。此外，心理与教育科学研究的触角还延伸到人类社会的各个层面，相应地，在研究技术、研究手段、研究方式、研究策略等诸多方面也呈现出极为复杂的形态。但是，“万变不离其宗”，举凡目前的心理与教育科学研究方法，无论其影响因素如何众多，也无论其在实施中的条件如何繁杂，它们在最根本的一点上是一致的，即必须适应心理与教育科学研究的需要，适应心理与教育科学发展的要求。因此，为准确认识心理与教育科学研究方法，必须对两个基本问题作出正确的回答：其一，心理与教育科学研究是什么？其二，心理与教育科学研究是怎样一种形态？

前一个问题涉及对心理与教育科学研究的认识，而后一个问题则涉及心理与教育科学研究的基本结构。为此，本书开宗明义，在第一编中对心理与教育科学研究的一些基本问题作出回答，希望读者能由此获得关于心理与教育科学研究较清晰的轮廓。

本书开卷第一章着重讨论了心理与教育科学研究的最基本的问题。这些问题包括心理与教育科学的性质与类属、心理与教育科学研究的主要意义、心理与教育科学研究的特殊性、心理与教育科学研究中的伦理问题。我们认为，心理与教育科学研究是整个科学研究的一个组成部分，所以它必须遵循一般科学研究的基本原则与程序，但由于心理与教育科学研究对象的特殊性、研究主体的特殊性，在研究的指导思想和原则、具体研究过程和方法上又表现出很强的独特性；同时，心理与教育科学研究的主要研究对象是人类自身，因此在研究中，人与人的接触较之于其他研究更为复杂，它对伦理性的要求也较其他科学研究更为严格。本书认为，在所有研究者心目中建立对心理与教育科学及其研究活动的统一认识，不仅可以规范心理与教育科学研究，更关乎心理与教育科学研究的价值问题。

与其他任何学科一样，心理与教育科学研究的水平直接取决于其研究方法，而研究方法又受研究者持有的方法论和科学技术发展水平的制约。心理与教育科学研究历经百余年的发展历程，在方法领域形成了纷繁林立的哲学方法论、一般科学方法论与各具特色的具体方法以及技术体系所构成的方法体系。这些不同的思想、方法或技术具有什么样的层次结构，各以何种方式形成体系，是所有研究者应当了解的又一基本问题。本书第二章，从方法论的角度出发，将心理与教育科学研究体系区分为相互联系而又相互区别的三个层次：哲学方法论、一般科学方法论和各种具体研究方法、技术。同时，我们对心理与教育科学研究的发展历史进行了追溯，并对其当前的重要发展动态作一勾勒，对心理与教育科学研究方法体系进行概要的介绍，旨在纲举目张，希望有助于读者全面认识心理与教育科学研究。