教育内容的改革与发展趋势

三、教育内容的改革与发展趋势

世界在经济结构方面正在发生着根本性的变革。社会正在从工业时代进入信息时代、知识经济时代，知识部门正在逐渐取代工业部门而成为经济的主导部门。工作的性质正在发生着深刻的变化，第三产业部门明显增加，工作的非物质化方面日益明显起来，智力和知识的作用变得突出了，知识工作者成为占支配地位的劳动力。

经济方面发生的根本性变化对人提出了新的要求。与工业时代不同，知识经济时代迫切需要的是具有应变能力、合作能力、迅速学习能力、沟通能力、创造能力以及变革能力的劳动者;对人的公认期待不再是遵守规则、做命令的服从者，而是作为一个团体中的独立自主的成员去工作、探索、创新，应当能够形成新的观点，能够提出问题、解决问题而不只是回答问题。与此同时，终身雇佣和终身职业的观念已经过时，变换工作、变化职业已经成为常有的事。人们不得不面对不稳定的职业道路，面对他所学到的知识只是短期有用的事实，不得不面对终身学习的挑战，持续地学习新的技能、掌握新的技术。这样，终身学习的需要产生并被日益加强，工作与学习之间的分离被打破，在职学习、业余学习、工作中的学习成为每个人生活中的一部分。经济方面的变化对人提出了新的期望，并由此产生出新的学习需要，这必然对教育内容提出挑战。

对于我们国家来说，高层次人才短缺已经成为制约我国经济发展与社会全面进步的关键因素，因此，中共中央明确提出实施科教兴国、人才强国战略，把培养造就一批忠诚实践“三个代表”重要思想、善于治党治国治军的政治家，一批熟悉国际国内市场、具有国际先进水平的优秀企业家以及一批具有世界前沿水平的高级专家作为重点，并将此作为关系国家长治久安、可持续发展的长远战略。为此，面向新世纪的卓越人才的培养，既需要提高人才的全面素质，使其得到全面发展，同时又需要强调个性特长的发展，实现整体素质提高与个性充分发展的统一。

课程与教育内容是学校有目的地对学生施加的各种教育影响的总和，是学校实现其培养目标的基本途径。无论是具有个性的、创新精神的人才的培养，还是卓越人才的培养，都需要落实到学校课程教学中。所以，20世纪80年代以来，由于教育内容的社会制约因素的不断变化和发展，教育内容也在不断改革。世界各国实施的课程与教育内容的目标越来越明确，学校实施的课程和教育内容必须同时满足三个方面的要求:体现国家的意志;适应不同地区的实际情况、考虑和照顾到不同地区的差异性;满足学生个性发展的需要。