提高反馈信息的接受率

前面我们谈了许多在动作技能形成的不同阶段，教师提供反馈信息的方法、技巧及应注意的问题等。但是，在体育教学应用反馈技能时，还有一个影响学生动作技能学习的因素就是学生对教师反馈信息的接受率。信息接受率是指学生接受教师的反馈信息后，反馈信息对学生所产生的效果与教师的意图相符合的程度。

教学过程是师生共同参与的、定向的双边活动，学生是学习的主体，教师的反馈信息只有被学生所接受，才能对他的学习产生影响，对动作技能的形成和提高起到作用。按控制论的观点，教师要想对学生的学习过程实行有效的控制，那么信息的传输通道就必须畅通。如果信息的传输通道受阻，那么控制就将成为一句空话。学生对教师反馈信息的接受率是保证信息传输通道是否畅通的关键因素。影响学生对教师反馈信息接受率的因素有：

（一）反馈信息与学生的利害关系

学生的学习态度、进取心、学习成绩、“达标”状况、学习目标的实现、师生间的关系等都影响学生对反馈信息的接受率。例如：学生学习态度冷漠、不思进取、对学习的过程和学习目标不感兴趣，那么很可能把教师的反馈信息当作耳旁风，不予接受。如果学生为了取得好成绩，进取心强，对学习的动作技能非常感兴趣，或为了使体育课的成绩合格，能够“达标”，而教师的反馈信息又能帮助他们改进动作，提高成绩，这时教师反馈信息的接受率就高。如果师生之间关系十分融洽，没有根本的利害冲突，又有共同的教学和学习目标，学生对教师的反馈信息接受率也高，反之则低。教师经常对学生进行思想教育，积极引导、端正学生的学习态度，提高学生学习的主动性和自觉性，建立良好的师生关系是提高学生接受教师反馈信息率的有效办法。

（二）反馈信息的科学性和可信度

体育是一门综合科学。体育教学是向学生传授体育知识、技能，进行思想品德教育的过程。因此，教师给学生提供反馈信息的科学性如何，直接影响着学生的接受率。例如，教师在回答学生提出的如何减肥的问题时，教师说：“只要你少吃、多运动就能达到减肥的目的。”这样的反馈信息可信度高吗？科学性强吗？学生会接受吗？如果教师从运动营养学的角度出发，给学生提供科学平衡膳食的摄取方法和有效的有氧代谢运动方式的信息，学生一定会接受教师的反馈信息，并很可能按教师的指导去进行实践活动。因此，教师在提供反馈信息时，只要你讲的有道理、有根据，理论充分，联系实际，可信度就大大提高，学生就容易接受，也乐于接受。在示范动作中，如果教师的示范做得准确，富有美感，学生就愿意看，愿意学。所以提高教师的知识水平、拓宽教师的知识面，讲科学、用科学，是提高学生接受率的根本措施。

（三）反馈信息的直观性和多样性

体育教学的直观性很强，学生也具有更喜欢接受视觉信息的倾向。教师在提供反馈信息时，应注意防止过多地使用语言反馈信息，尽量使反馈信息多样化，以便激发学生的兴趣，集中学生的注意力，提高学生的反馈信息接受率。例如，教师可以通过示范、挂图、录像、幻灯、直观教具、手势、面部表情等，采用不同的方式给学生提供反馈信息。对学习新动作的学生以及小学生多采用直观、多样的反馈信息，有利于提高他们对反馈信息的接受率。

（四）教师的权威性

学生对教师反馈信息的接受率还依赖于教师的权威性。教师在学生中的威信越高、反馈信息的接受率就越高。例如，一位体育教师在校内教职工组织的某项运动比赛中，表现出高超的运动技能，会给学生留下深刻的印象。当学生在这位教师的指导下学习该项运动技能时，由于权威的作用，学生对该教师提供的反馈信息就会乐于接受，信息的接受率必然很高。教师广博的知识，严谨的治学态度，一丝不苟的工作作风，融洽的师生关系都对建立教师权威产生积极的作用。

（五）反馈的明确性和清晰度

教师的反馈信息必须少而精，简而明，使复杂的技术动作概念通俗化、形象化和简单化。这样有利于提高学生对反馈信息的接受率。教师在提供反馈信息时，还要根据学生的年龄、智力水平、动作技能掌握的程度等循序渐进，由具体到抽象，一步一步地提高反馈信息的复杂程度。教师的反馈信息越明确，学生的接受率也越高。教师如能准确地、一针见血地指出学生动作中存在的问题，并能及时地提供改正错误动作的反馈信息，学生就容易接受，也容易纠正。如果教师的反馈信息含糊不清或太笼统，学生就难以接受。

（六）学生的智力和体力

学生的智力水平、知识和动作技能储备的程度决定了接受和处理信息的能力。小学生由于智力发展尚不完善，知识与动作技能的储备还不充足，接受反馈信息和处理反馈信息的能力比较差。这与学生的认知、理解、分析能力有关。高年级学生相对来说接受反馈信息的能力较强。教师为了提高学生对反馈信息的接受率，就需根据学生的年龄来控制反馈信息的复杂程度。如反馈信息中的专业术语、分析因素、抽象思维因素等。体力也影响着学生对反馈信息的接受率。身体疲劳必然伴随着精神的疲劳。当学生练习引起身体和精神疲劳时，学生的感知、思维、分析和理解能力等都开始下降，而且学生的注意力也不易集中，这时教师再给学生提供大量的反馈信息，学生是不可能接受的。

（七）反馈的数量和强度

反馈信息的数量和强度是两个可变因素，它们对学生的大脑是一种外部刺激，并能给学生带来一定的生理和心理负荷。所以，教师在给学生提供反馈信息时，也存在一个最佳刺激强度和量的优选过程。若反馈信息的刺激强度和数量掌握不好，不仅不能提高学生对反馈信息的接受率，而且还会使反馈信息的接受率下降。一般来说，对于小学生和学习新动作的学生，反馈信息的数量和强度都不宜太高；而对于高年级学生和复习技术动作的学生，反馈信息的数量和强度则应适当提高。反馈信息的数量和强度不是绝对的而是相对的，练习本身可以提高学生对反馈信息强度的承受能力和对量的接受能力。因此，教师应根据动作技能学习的不同阶段和学生练习的实际情况来决定提供反馈信息的数量和强度。

（八）反馈的时机

教师给学生提供反馈信息的时机也影响着学生对反馈信息的接受率。反馈的时机主要根据动作的性质、学生的状态、动作完成的情况等来捕捉。教师可根据学生所练习的动作的性质，如周期性动作、简单动作、复杂动作、封闭式动作或开放式动作等来决定适当的反馈时机，向学生提供反馈信息。一般在学生大脑皮层处于良性的兴奋状态，求知欲较高，精力充沛时，是教师提供反馈信息的最佳时机。这时学生对教师提供的反馈信息接受率最高。此外，当学生完不成动作或完成动作出现了严重错误时，也最容易接受教师的反馈信息。

反馈技能是体育教师必须熟练掌握、运用的重要教学技能，要真正掌握和灵活运用反馈技能，除了需要进行专门的训练和不断地练习外，教师还应具有准确的观察、记忆学生错误动作的能力，教师只有从学生完成动作所提供的大量信息中，选出最有代表性的、最能反映学生动作技能特点的、对改进动作具有普遍指导意义的信息，才能对学生的动作做出科学准确的诊断，才能在反馈时对症下药，提供高质量的反馈信息。教学过程是复杂的，学生在练习时输出的信息又很多，教师要做到灵活地选择不同类型、不同质量、不同时间的反馈，根据学生技术动作的实际需要向他们提供准确、适宜的反馈信息，还需不断地学习和实践，在实践中总结经验，使自己运用反馈教学技能的水平逐渐得到提高。