反馈的数量

反馈信息提供的数量也是影响学生学习动作技能的一个重要因素。那么，是否教师提供的反馈信息越多，对学生掌握动作技能的影响就越大呢？教师是否应该在学生每次练习之后都提供反馈信息呢？教师在课堂上有间断地给学生提供反馈信息是否足够呢？学生的学习效果是否与教师课中提供反馈信息的数量有关呢？

（一）绝对信息量和相对信息量

反馈信息的数量可分为绝对信息量和相对信息量。绝对信息量是指教师在课堂教学中提供反馈信息的总量。相对信息量是指教师在学生每次练习后所提供的反馈信息量。有研究表明，在教学过程中，教师所提供的相对信息量尽管有所不同，但绝对信息量相等，学生的学习效果没什么区别。但是，如果学生在练习后得到教师的反馈信息为零时，无论学生是全神贯注地投入练习，或是注意力有所分散地进行练习，学习效果都不理想。因此，在动作技能的教学过程中，绝对信息量是十分重要的，而相对信息量则应视不同的情况而定。提供反馈信息量的多少，受学习动作技能的性质和学生处理信息能力的影响。

（二）封闭式和开放式动作技能

动作技能一般分为两大类，封闭式动作技能和开放式动作技能。封闭式动作技能是指学生做技术动作时，基本上不受环境因素的影响而改变自己所要做的动作，如走、跑、跳等一些非对抗性活动。开放式动作技能是指在完成某些动作练习时，往往要根据外界环境的影响而改变自己的动作，如球类等一些对抗性活动。一般来说，教师在学生完成封闭式动作进而提供反馈信息时，反馈信息量的掌握主要应考虑学生处理信息的能力，教师所提供的反馈信息量的多少，以不影响学生自己制定下一次练习策略为宜。学生在完成开放式动作技能时，由于学生要思考自己将要完成的动作、环境变化后自己应采取的应答行动等，所以教师需要提供相对多的反馈信息量，需给学生提供环境变化与应答反应的关系等信息，以便提高学生对环境变化的适应能力。在学习开放式动作技能时，教师可多采用同步反馈的形式来提供反馈信息。这样，既可增加反馈信息的数量，也可增加教学和学生练习的时间。

（三）学生处理信息的能力

教师提供反馈信息量的多少还受学生处理信息能力的制约。因为教师提供反馈信息量的多少与学生决定下次动作应怎样完成的时间成正比。反馈信息量大，学生做出决策的时间就长；反馈信息量小，学生做出决策的时间就短。这说明学生处理反馈信息所用的时间与反馈的数量有关。在体育课上我们常常可以看到有些学生在接受教师的反馈信息后，需要较长的时间才能做出反应，这说明该学生处理信息的能力差。相反，有些学生在接受同样的反馈信息后，很快就能做出反应。因此，学生处理反馈信息的能力是有差异的。为了充分考虑学生处理反馈信息快慢的差异性，教师可以通过两种方法来解决这一问题。第一，通过减少提供反馈信息的次数来减少绝对信息量，使学生小步子、慢速地学习，让学生走向学习目标，而不是跑向学习目标。第二，减少相对信息的数量。要做到这一点，首先要减少学生完成动作的量和动作的复杂程度，教师应把注意力集中到要解决的一两个问题上，让学生注意纠正这方面的错误。这样学生在练习中就能有针对性地改进动作，从而也减轻了中枢神经系统的负担。除此之外，如果教师经常给学生提供过多的反馈信息，学生容易产生依赖思想，慢慢将会产生对反馈的过度要求，将反馈当做学习的“拐杖”，降低了对本体反馈的感知和处理能力，长此以往将影响学生的自信心和独立学习的能力。相反，教师提供反馈信息量的相对减少，就强化了学生通过其他途径获得反馈信息的能力，这对培养学生自学、自练、自查、自我监督、自我反馈、自我评价的能力都起着积极的促进作用。

学生通过练习可以提高对反馈信息的处理能力，经过一段时间的练习后，原来可能被认为是过多的反馈信息，由于学生处理信息的能力得到了提高，实际上却相对地变少了，这一点需引起教师的注意。