体育课堂提问的常见错误及注意事项

在现代的体育教学中，课堂提问被广泛采用。由于体育教学本身的特点，在体育教学过程中的提问与其他课程中的提问在形式上有以下几点不同，主要表现在：

（1）体育教学中的提问往往都采用简短的语言。

（2）体育教学中的提问不能占用太长时间进行讨论。

（3）体育教学中的提问以伴随身体练习的思考为线索。

（4）体育教学中的提问分散在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更重要。

（一）体育课堂提问的常见错误

在体育教学中，虽然很多体育教师很注重运用课堂提问来提高教学质量，但明显存在着“浅显”的问题，如“老师做得好不好”或者“这位同学做得好不好”。这类提问几乎没有任何教学意义，反而会有相反的效果。总的来说，提问中常见的错误有以下几种：

1．提问缺乏针对性

一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答，教师往往采取“单一”的方式，如“是不是”“对不对”的判断和“是什么”的叙述型问题，结果只能发展学生的判断和记忆思维，却不能发展学生的发散思维，起不到激起学生思维欲望的效果。

2．提问语言不当

教师的提问在语言上拖泥带水，啰唆重复，含混不清，缺乏条理，学生听了不知所云，出现答非所问的现象。此外，还有些教师将提问当作一种“惩罚”手段，采用指令性与强制性的语言，使学生感到压抑，甚至产生逆反的情绪，不利于学生积极主动地参与解疑过程。因此，教师在设计问题时，必须注重提问语言，做到措辞精练、言语亲和。

3．问题设置过难

问题的设置既要有一定的难度和广度，还要注意到学生的认识水平。所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后进行回答。如果教师提出的问题过于深奥，学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师或责备学生，或自问自答。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

4．问题分配不恰当

在课堂教学中，教师往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问，教师还有可能较多地提问他所偏爱的学生，甚至把提问集中在课堂某一区域的学生身上，例如前排的同学。对教师来说，一种非常普遍的表现形式就是把所提的大多数问题分配给学习成绩较好的学生，因为这些学生的回答通常可以使教师比较满意。教师这些不恰当的分配，导致课堂不平衡的互动，使某些学生受到教师过度的注意，别的学生却被忽视了。

5．“期待时间”不足

许多研究表明，大多数教师在提问时基本没有停顿，主要表现在两个方面：一方面，教师在提问后没有留给学生充足的思考时间就让学生回答，一旦学生不能迅速回答问题，教师就会重复刚才提出的问题，或者就叫另一个学生回答；另一方面表现在学生作答后，大多数教师立即就会肯定或纠正学生的回答，接着再提问或者让另一位同学作答。这种不充足的期待时间，不利于学生思考，也让学生失去了完善他们思路的机会。

6．评价不恰当

在提问过程中，教师的及时评价是非常重要的，然而做好并不容易。有些教师不善于从多方面给出确认的反应，缺乏思维的导向，习惯性地依赖于说声“好”或者“不错”以示对学生回答的赞同，但由于单调乏味的简单肯定或否定，容易使问题变得毫无意义和效力。此外，评价不恰当还表现在教师的语言分寸感差，肯定少而否定多，不善于多角度地进行评价，在一定程度上影响了学生的学习激情和情绪。

（二）体育课堂运用提问技能的注意事项

针对以上常见错误，教师在运用提问技能时应注意以下事项：

（1）精心预设关键问题，教师要深入研究教材和学生的学习情况，突出重点、难点和关键点，增强提问的目的性和针对性。

（2）注重提问语言的准确有效，做到措辞精练、言语亲切，避免因理解问题困难而影响提问目的的达成。

（3）具有适当的问题。既要有面向各个能力水平学生的各种水平的问题，鼓励全体学生参与，也要按难度、坡度合理安排，组成简明合理的问题结构。

（4）全面的问题分布。教师应有意识地将问题在全体学生中分布，让更多的学生参与提问过程，使人人都有回答的机会。

（5）合理的期待时间。教师在提问后要留给学生充足思考的时间，让学生认真思考、解答。

（6）及时恰当的评价。抓住学生注意力集中、思维活跃的时机，强化学生正确的认识，及时改正错误，激励引导学生的思维向纵深方向发展。