思想政治学科讲解技能的应用与评价

再好的理论都要经过实践来验证。通过前面对讲解技能的主要特征和组织形式等一系列分析，我们对讲解技能的运用有了一个科学的认识和了解，应该对讲解技能的运用及运用的效果做一个详细的评价，发挥讲解技能的功能和作用。

（一）思想政治学科讲解技能的应用

按照讲解内容的性质可将其划分为两类：事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解。不管是哪一种类型的讲解，我们都要认识到讲解是一种完整的、连贯的行为方式，从起始至终结，有一定的程序。

1. 事实性知识讲解的应用程序

（1）提出问题。提出问题的目的在于引起学生的注意，通过对事实性知识的简捷讲解，使学生弄懂其中的原理、主题或宗旨，这是事实性讲解的起始环节。

（2）叙述事实，即围绕提出的问题，叙述事实，围绕问题进行解说、论述，目的在于以事论理，这是主体环节。

（3）提出要点，即画龙点睛，引导学生从事实和现象中悟出道理，目的在于指导学生把握中心、明确主旨，这是事实性讲解的关键环节。

（4）核查理解。其目的在于检查学生对事实掌握的程度，是否理解了事实中所蕴含的道理，并及时反馈。

【案例】

教师：我们过着安定祥和的生活，这离不开政府的管理与服务，我们的政府是便民利民的政府。请同学思考：我们的政府为什么要做到“便民利民”呢？（程序1：提出问题）

学生：这是由我国政府性质决定的。我国政府是国家权力机关的执行机关，是人民意志的执行者和人民利益的捍卫者。

教师：政府性质决定政府职能。同学们进一步思考：我国政府的性质又是由什么决定的呢？

学生：……

教师：2008年我国发生汶川大震，3个小时后国家迅速启动《国家地震应急预案》，国家地震灾害紧急救援队约180人首先奔赴灾区实施紧急救援。接下来共有13万解放军官兵、好几万各级地方干部投入救灾。灾后重建中建造了一个新汶川，人民安居乐业。近几年来国家财政大量投入民生工程，大大改善了人民生活。（程序2：叙述事实）

由此可见，我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人。我国国家性质决定了我国政府的性质：我国政府是为人民服务的政府。（程序3：提出要点）

教师：我们作为公民，既然享受着政府提供的各种服务，就必须接受政府的管理，这就要求我们公民个人在处理与政府的关系时提高公民意识和政治素养。我们应该做到以下几点：其一要了解政府的性质和职能，知道我们的政府是为人民服务的政府；其二，要支持政府的工作，寻求政府的帮助，同时要监督政府的行为。（程序4：拓展，画龙点睛）

2. 抽象性知识讲解的一般程序

按照思维方式的不同，抽象性知识讲解通常分为归纳式和演绎式，而其活动程序恰恰相反。

（1）归纳式。这是从特殊的、个别的知识前提中推出一般原则的讲解思维活动。其讲解的一般程序如下：

首先，提供感性材料，这是综合概括、推出一般原则的基础，是主体环节。列举的感性材料要与一般原则密切相关，含有“原则”的本质属性。同时，列举的感性材料要力求典型、丰富多样，防止以偏概全。

其次，指导分析。分析是在头脑里把提供的一个个感知对象作为独立的整体予以分解，为综合概括打下基础。分析什么，要根据需要，可以是事物的某些部分、特征，也可以是事物的某些关系或成因，这是关键环节。

再次，综合概括，这是归纳式的核心环节，它是同分析相辅相成的智力活动手段，在头脑中把分析出来的东西联合起来。在考察了许多单独对象之后，发现其中有些属性有共同性，于是把它们抽选出来，加以综合、概括，形成事物的本质，得出一般性的结论。

最后是巩固深化，这是终结环节。其目的在于原则的类化和迁移，指导学生由此及彼，进行类推，以加深对原则的理解。

（2）演绎式。这是从一般性的原则结论推导出特殊性知识的讲解方式，其一般程序如下：

首先，提出概念，这是起始环节。提出一般性原理、概念、规律等抽象知识，这些知识经过实践证明是正确的，属于层次比较高的上位知识。

其次，阐明术语，这是关键环节。目的在于进一步界定概念、原理和规律，弄清其内涵和外延，避免引起混乱。

再次，举出实例（正反例），这是演绎式讲解的核心环节，也是具体化的思维过程，即把抽象概括获得的概念、原理、法则，推而广之用于具体事物，使之具体化，从一般回到个别。

最后，巩固深化。通过例证、说明、运用，扩大加深对概念的理解。

（二）思想政治学科讲解技能的评价

评价对思想政治学科教学的促进作用很大，它具有诊断、激励和调节作用。同样，讲解技能的评价也具有这些作用，只有在讲解中发现问题才能解决问题，才能激励教师改进讲解策略，调整讲解技巧。对讲解技能的评价要求注意以下几点：

（1）讲解要突出对学生的德育功能。思想政治学科的讲解除了引导学生掌握知识之外，还要突出对学生的道德品质、思想政治素质的教育。评价讲解是否科学，要看讲解是否对学生的思想产生积极的作用，要注重考查学生的行为特别要关注学生的情感态度和价值观的表现。

（2）讲解要注重学生的主体地位。讲解能否取得好的效果，关键在于是否以学生的立场为主要出发点，是否促进学生知识、能力、情感态度和价值观的发展。讲解要体现学生的主体地位，如果教师把讲解变成为注入式的讲解，抛弃了启发性原则，则是对学生主体地位的不尊重，是错误的。

（3）评价的主体要多样化。对讲解技能的评价，除了教师的自我评价，还包括学生、学校领导、同事、家长等评价。评价主体多样化，能从不同角度来对教师的讲解进行全面、合理的评估，从而让老师不断地进行反省并总结积累经验，提高讲解技能。尤其要强调让学生参与评价，学生对教师讲解技能的评价具有比较现实的意义，具有更重要的参考价值。

（4）评价的目的是促进发展。讲解技能评价是鼓励师生、促进教学的手段，要从发展的角度出发，注重评价的诊断性和指导性，着眼于学生的成长和教师的发展。

对讲解技能的评价主要关注学生的学习进步和动态发展，着眼于教师讲解技能的改进和提高，调动师生的积极性，提高教学质量。评价讲解技能可以参考表3-1思想政治学科讲解技能评价表。

表3-1 思想政治学科讲解技能评价表