与学生建立起健康良好的师生关系

（一）给学生留下好的第一印象

在见面会互相认识后，原班主任会带实习师范生到班上认识学生，这又是一次重要的见面。实习师范生的第一次自我介绍是学生对实习老师的第一次评价。短短的时间内就要完成学生到老师这两重身份的转变，对实习师范生来说是一个考验。

在学生面前，你不再只是一名实习师范生。一定要精心策划，给学生留下良好的第一印象。

1. 着装要得体

学生对老师的认识是从外表开始的，实习老师从踏进教室起，学生就开始关注实习老师的衣着、谈吐、风度，以及一切容易被观察到的外在行为，并在内心暗暗评价实习老师的外在条件，进而观察实习老师的一言一行，依此对实习师范生作出初步的评价。尽管外在着装给学生留下的只是一个人外在的表象，但这种表象却能在学生的头脑中形成某种认知结构，尤其对于还处在通过感性认识来决定自己喜好的中学生来说，第一外在印象包括的内容信息是相当丰富的，往往成为日后情感交流的基础。

实习师范生要力求一开始就给学生留下一个美好的印象：面对陌生的学生时，选择适合自己气质的着装，对自己的仪表形象进行适度的修饰，做到整洁、朴素、大方、端庄，不可奇装异服、浓妆艳抹；面对学生落落大方、从容沉稳，情态要亲切、谦和、自信，有精神气；表情温和而自然，不可装腔作势、怒气横生或惶惑不安；举手投足恰到好处。

2. 要克服胆怯和紧张

实习师范生都知道第一次与学生见面的重要性，也高度重视这次见面。在大学的训练中也不止一次地做过模拟训练，但在实际中还是免不了产生无名的情绪波动，毕竟这是自己人生的头一次。

原来准备好的讲稿，当在一个陌生的环境面对一群陌生人时，讲稿就会变得陌生起来，更何况旁边还站一个陌生的班主任。这个陌生人有权利评价自己，并且他的评价还会影响到自己的实习表现。面对前所未有的第一次、陌生的环境、被评价的压力，实习师范生的紧张不言而喻。但如何缓解紧张、自我减压，这是实习师范生要解决的问题。实习师范生可以通过深呼吸、自我安慰、自我鼓励来缓解紧张情绪，要鼓励和相信自己，毕竟自己为了实习已经做了充分的准备，就算想不起讲稿也能临场应变把自我介绍完成好。可以转移注意力，把自己的注意力放在自我介绍的内容和自我介绍的方法上。在讲台上如果想不起讲稿内容，可以通过与学生互动的方式，鼓励学生提问题，慢慢完成自我介绍过程。

（二）精心设计自我介绍的内容

好的开场白是教师和学生沟通的第一座桥梁。因此，开场白要简而精，要使学生感到自然、新颖、生动，富有吸引力。不可为表现自己知识渊博过多地介绍自己过去的成绩，以免给学生一种哗众取宠的感觉。

1. 要注意介绍的方法

通过第一次自我介绍就能让学生既专注于老师的讲台表现，又能记住老师的名字、兴趣、爱好、特长等信息，这需要我们实习师范生多下点功夫去精心设计。自我介绍可选用的方法有单向信息输出和双向互动谈话式。

一般情况下，师范生习惯于单向信息输出式自我介绍，主要介绍自己的姓名、所读大学及专业、家乡、特长、爱好、性格、人生格言等。这些是自我介绍的一般套路，这样介绍能满足学生了解老师的好奇感，讲话的信息量也很充足，对学生了解实习师范生本人是有帮助的，也是必需的。但也有弊端，似乎这是老师一人在唱独角戏，学生只是被动地了解老师。

双向互动式的自我介绍方法比单向信息输出式自我介绍的效果更理想，在与学生互动中完成自我介绍，让学生处于与老师平等的地位。实习师范生简单几句开场白后，就引导学生进入提问情景，从满足学生的提问开始，慢慢把自己要介绍的内容和盘托出，这种方式需要我们实习师范生在实习出发之前就有足够的准备，并且做好预案。用与学生谈话法的方式完成自我介绍，与在课堂教学中尊重学生的主体地位、让学生带着问题去学习的道理是一样的。

不管用哪一种自我介绍方式，在结束前都一定不要忘记自我介绍的目的是要增进与学生的感情，所以一般要联系师生感情，对自己实习期间追求怎样的一种师生关系进行展望，以此来争取学生对自己的理解与信任。

2. 自我介绍忌讳的方式

第一次见面，成功的自我介绍往往能吸引学生对实习师范生的关注，为教育实习的顺利开展奠定基础。社会心理学的吸引效应研究了人际交往中相互吸引的种种因素，而一个吸引学生的教师常常具备下列因素：形象吸引，即所谓以身立仪；感情吸引，即所谓爱是开启学生心灵的钥匙；品行吸引，即所谓德高为师；能力吸引，即所谓学高为范。这四个方面是我们设计自我介绍内容与方式时应该注意的。相反，实习师范生要注意避免第一次见面留给学生不好的印象。

（1）“下马威”式的自我介绍。有的实习师范生可能接手了一个纪律有问题的班级，原班主任也觉得纪律是个问题，所以班主任会建议在学生面前保持威严，实习师范生第一次见面就采用特别严厉的口吻进行自我介绍，试图给学生一个“下马威”，希望今后的班级管理工作能有效果。但这种方式的效果不会好，甚至会适得其反。学生也不会喜欢，无法接受一个从一开始就把自己假想为“敌人”的老师。从一开始就主动挑起并拉开了师生之间的“战争”序幕，学生因为不知道新老师的深浅，也无意从一开始就冒犯老师，“下马威”的确可能换来一时的表面安宁，但绝对不可能营造出持续和谐的课堂氛围。“下马威”式的自我介绍，给学生留下的第一印象不外乎就是：这个教师不好惹，他的课堂一定不好玩。

（2）软弱可欺式的自我介绍。第一次自我介绍切忌给学生留下软弱可欺的印象。有的实习师范生在大学四年的学习生活中形成了自我中心的思维，与人交往不顺畅，在公共场合讲话容易怯场。表现在：只顾自己讲，不管别人听不听；声音小，不能兼顾全场，缺少亲和力；不敢与学生进行正面的眼神交流，眼神飘忽，经常看教室两边和天花板；在讲台上缺少老师的现场感，不能形成讲话的气场。学生会觉得这老师不够自信，胆量也不够。实习师范生的胆怯，往往会使学生感觉到这老师软弱可欺，因此会忽视老师的存在，或者认为老师根本不把自己放在心上，久而久之就会厌烦甚至反感老师的教学。

如果没有原任课老师或班主任在场维持纪律，此类型实习师范生的课很难有效果。指导老师也会觉得实习师范生缺乏自信，没办法驾驭课堂及管理班级，因而也不敢放权。这类问题如果在实习出发之前不能通过训练有效解决，到了实习地后就会影响师范生的讲台表现和教学效果。实习师范生必须不断上讲台，在没人的时候站到讲台上找老师的感觉，使自己熟练掌握教学技能。

（3）自由散漫式的自我介绍。第一次自我介绍给学生传达一些不符合实习学校或原班主任管理理念的思想。比如，有的实习师范生最喜欢推崇无为而治的管理理念、过分民主平等的管理理念，甚至鼓吹自由放任式的教育管理理念。实习师范生由于涉世不深，在大学比较自由，崇尚自我管理，崇尚挑战权威，突出个人能力、自由竞争、班级民主管理等，因此也想在实习学校中推行这种思想。但中学生的身心发展状况决定了管理的必要性，一些乡镇中学的封闭式管理也应运而生，并且实践证明是可行的管理方式。尤其是对违反纪律的学生，学校往往会加大管理措施，以规范中学生的日常行为。第一次自我介绍不明事理，在学生中灌输放任自流、无为而治或追求绝对民主的思想，往往不被实习学校管理层及班主任所接受。实习学校在今后的实习中可能不会、也不敢放手给实习师范生。相比前两种不恰当的自我介绍，这一种介绍方式的后果更严重。

第一印象一旦形成，就会产生定型效应，会在一定的时期内左右学生的思想，影响他们与实习师范生的交往行为。特别是班主任这一角色，一旦给学生留下某些不良的印象，就会使自己的权威性降低，会引起学生消极的情绪体验和态度倾向，不利于师生之间的情感交往，以至于影响班主任的角色形象和威信。