基于职业能力的电子专业技能实训课程设计与实施

蒋 峰 辛艳凌

摘 要：本文从分析电子行业职业能力入手，结合教学现状，综合整改电子专业基础课程的内容，构建电子专业基础技能实训项目式教学框架，并且介绍了以典型电路为载体的项目式教学活动实践模式。

关键词：电子专业技能实训领域职业能力 电子专业基础技能实训项目式课程 项目式教学模式实践

中职电子专业人才培养的目标是培养具备电子技术专业基本理论和技能，能从事该领域内电子产品的生产使用、维护、经营和管理第一线工作的，具有较强创新精神和实践能力的中初级应用型人才，为地方经济服务。但在传统的电子技能教学中，由于对现有企业岗位需求情况不熟悉，校园的技能学习已经与企业需求脱轨，实施的实训项目内容陈旧，训练的技能技巧单一老套，可持续发展的空间狭窄。这样培养出来的学生显然不会受到社会和企业的欢迎。

鉴于以上这些，电子技能实训课程的设计实施必须实现从“知识中心”向“任务中心”的转变，以技能为核心，根据企业岗位职业能力的要求调整实训课程内容，改进教学模式与方法，以项目为载体，让学生在与企业生产一线相同的职业情境中学习专业技能，让我们的职业教育在真正意义上做到为社会输送具有良好职业道德、熟练职业技能与职业生涯可持续发展的生产一线应用型人才。

一、电子行业岗位需求与职业能力的分析

1．企业岗位设置对应的工作任务分配情况

近年来，我们深入企业调查，发现现在的企业岗位分工非常细致，仅从元器件采购到产品设计、组装检验、调试测试、销售与售后服务这些岗位设置看，每一个岗位都对应着许多不同的工作任务。现以某电子生产有限公司的部分岗位设置与对应的工作任务为例来说明，如表1所示。

表1 电子行业部分岗位设置对应的工作任务情况

2．企业岗位任务对应的职业能力分析

表1的岗位设置中，每个岗位都需要相应的电子专业知识和技能来支持。比如第一个岗位——元器件采购，它就需要工作人员有识别各种元器件性能、指标、封装形式、检验标准和替代标准等职业能力，其他几个岗位就更不用说了。根据上述企业岗位设置与岗位任务所涉及的专业知识，我们归纳了一下，把这些工作岗位对应的电子专业相关职业能力列表如下（见表2）。

表2 电子行业企业岗位对应的职业能力情况

我们中职的教育仅是为企业输送具有较强创新精神和实践能力的中初级应用型人才，但从上述电子行业职业能力来看，有些职业能力是我们中职学生能力所不及的。因此我们还需量体裁衣，筛选出适合我们中职学生掌握的职业能力有针对性地在教学中开展训练。

二、电子专业技能实训课程项目式教学模式的实践与探索

1．岗位需求引导专业课程改革，分析归纳电子专业基础技能实训课程职业能力

以电子专业基础技能实训课程为例，它其实包含了电子专业原有课程中的电子技术基础、电子技能训练和电子CAD制图（即protel或powerpcb软件制图，中职学校多选用protel软件）等科目。我们对这些科目所涉及的专业技能进行分析、梳理、归类，在上述企业岗位职业能力需求的引导下，整合出电子专业基础技能实训课程所涉及的6项职业能力。它们是：常用电子元器件的识别与检测能力，常用工具、电子仪器仪表的使用能力，电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理及测绘能力，电路的识图、绘图能力，典型单元电路分析、计算并进行项目拓展的能力和安全操作能力，如图1所示。

图1 电子专业基础技能实训课程职业能力

如何在我们的实训教学中合理而有效地展开这6项职业能力的训练呢？实践证明，以行为为导向、任务为驱动的项目式教学模式是行之有效的方式。

2．依据职业能力构建电子专业基础技能实训项目式课程框架

要实现这些技能的训练，一个学习项目肯定无法全部解决。我们对此进行分解和细化后把上述技能分成两类，一类是需要多次强化训练的技能，如万用表、示波器的使用技能，常用电子元器件的识别与检测技能，焊接技术以及protel绘图技能等；另一类是做过一次就可以的技能，如单元电路分析、整机电路分析等。在综合考虑这些因素的基础上，结合课程教学内容，我们尝试着构建了电子专业基础技能实训项目式课程框架。它由7个课程单元组成，分别是常用元器件的识别与检测、手工焊接与拆焊技术、趣味声光电路的制作与调试、直流稳压电路的制作与调试、典型放大电路的制作与调试、振荡电路的制作与调试、几种实用电路的电子绘图、制板、装接与调试，如表3所示。

表3 电子专业基础技能实训项目式课程框架

不同的课程单元所设置的学习项目不同，所包含的知识与职业能力也不同。课程单元之间并不是完全独立的，它们所对应的知识与技能由简到难、相辅相成。比如，第一课程单元“常用元器件的识别与检测”是让学生能辨别和检测电阻器、电容器、二极管、三极管等这些基本元件的类型与好坏；第二课程单元“手工焊接与拆焊技术”则是在学生掌握了第一课程单元知识与技能的基础上运用它们进一步学习内热式电烙铁的检测、维护及正确使用；学会对常用元器件引线按工艺要求进行成形加工、插装、焊接和拆焊等；第三课程单元“趣味声光电路的制作与调试”是对第一、第二课程单元知识与技能的综合运用，通过一些有趣电路的制作来达到熟练基本元器件的识别检测、熟悉它们的工作原理以及练习焊接技术。其他单元也是这样环环相扣，如图2所示。

图2 电子专业基础技能实训项目式课程框架

3．创设实践操作学习情境，实施项目式教学活动

构建项目式课程，其中最重要的是要有可具体实施的学习项目。在这7个课程单元中，每一个课程单元是一项大的工作任务，每一个工作任务又细化成具体的学习项目，每一个学习项目则是以典型电路为载体，创设实践操作学习情境，以任务为中心来开展教学活动的。如振荡电路的制作与调试这一单元，我们用5个项目来实现我们对振荡电路知识的学习与制作，如表4所示。

表4 振荡电路的制作与调试课程单元

而每个项目中典型电路的学习都分解成操作性很强的几个任务，如项目五——光控频闪式警示灯电路的制作与测试，我们就设计了以下几个任务来开展我们的项目教学（见图3）。

图3 项目五教学任务

在上述任务的引领下，我们的项目教学可从6个环节来实现，分别是“看一看，认一认；测一测，做一做；试一试，查一查；想一想，练一练；评一评，说一说；探一探，拓一拓。”“看一看，认一认”这个环节是给学生展示项目电路和制作实物，让学生认识项目，明确该项目要实现的学习目标；“测一测，做一做”这个环节是对项目的具体实施，识别元器件与安装项目电路；“试一试，查一查”这个环节则是在项目电路制作完成后对作品的自主调试、检测与排故。这前3个环节都是以做为主、以学为辅，主要是解决做什么、怎样做和做得怎样的。“想一想，练一练”这个环节开始，后3个环节则是以学为主、以做为辅，用来解决为什么、学得怎样和项目创新的。“想一想，练一练”环节是在项目作品成功制作后对电路工作过程进行分析，把实践的操作上升为理论的提炼；“评一评，说一说”环节是教师引导学生对该项目的完成情况进行自评和互评，总结经验，互相学习；“探一探，拓一拓”环节是引导学生进一步探究项目的实用性和延展性，以此拓宽学生的专业知识面，培养他们的创新意识和能力。

以上这6个环节是从学生的认知规律角度出发、站在技能的高度结合理论知识进行学习的，先是以做为主、以学为辅在老师创设的情境中完成项目作品，后阶段则是在老师的引导下以学为主、以做为辅进行新知识的学习和对项目作品、所学技能掌握情况的评价，让学生在学习和总结中不断提升自己的理论知识和提高自己的专业技能。电子技能训练课程教学模式操作流程，如图4所示。

三、实践体会与思考

电子专业实训课程实施了项目式教学模式后，我们的教学现状得到大大改善。

（1）项目情境激发了学生的学习兴趣，在项目的引导下学生学习变得主动、用心、肯钻研，对技能的掌握速度也比以前提高不少；

图4 电子技能训练课程教学模式操作流程

（2）项目教学需要教师有扎实的专业基础知识和过硬的专业技能，要教好学生就必须不断地更新自身的知识库，这有效地促进了教师自身的专业成长；

（3）基础技能的项目式教学带动了整个电子专业的课程改革，为电子专业实训课程其他领域的后续课改做了很好的铺垫。

在职业学校，课堂与班级是对接市场的前哨，学生是学校教育教学是否对接市场的试金石。我们的教学目标不仅仅是教会学生知识和技能，更为重要的是教会学生如何在我们的生活和生产实践中应用这些知识与技能。为此，我们仍将继续探讨和实践深一层次的技能教学改革，进一步拓展技能项目，更新师生观念，建立科学合理、有助于学生创新能力培养的技能教学评价体系，完善专业技能实训资源库建设等。总之，电子专业技能实训课程的改革是一项十分复杂的系统工程，我们将不断地实践、探索与完善，让它真正成为连接社会经济与职业教育的桥梁。

参考文献

［1］沈剑光．课程改革技能突围［M］．北京：高等教育出版社，2008．

［2］于万成，王桂莲．以岗位需求为主线构建职业教育技能培训教学体系［J］．中国职业技术教育，2010（32）：43-46．

［3］张云生．用现在竞争将来［M］．上海：上海教育出版社，2009．