关于智障学生自控能力的案例研究

上海市长宁区初级职业技术学校 王 玥

摘 要:智障学生由于智商存在明显缺陷,因此他们在感知觉、记忆、思维、言语等各方面有其独特的特点,从而导致其在行为中出现了各种问题.本文聚焦“自控能力”的问题,通过研究从中搜寻出班主任的指导策略.

关键词:智障学生;自控能力;行为问题;德育叙事;有效策略

一、研究背景

初职班主任在开展德育教育教学的过程中,积累了大量的德育叙事,其中包含了矫治学生行为问题、树立学生自信心、培养学生责任意识等.在此前提下,将班主任撰写的德育叙事进行统一整理和归类,分别研究其每一专题的解决方法,为班主任提高育德能力提供借鉴.

本研究在阅读了53篇叙事后,发现其中的9篇最为突出的是学生的自我控制能力,如他们无法集中思想上课,一节课的上课的有效时间大约是十几分钟;如有的学生无法在座位上坐定,他们会不分时间和场合离开座位,做自己的事等.这些问题行为的出现与智商以及生理和心理等特点有着密切的关系.学生的这些自控能力所表现出的问题行为引起了班主任们的关注.自我控制能力薄弱约束了他们的发展,为此班主任们寻找了很多教育策略来矫治他们的行为,本文将进行具体阐述.

二、研究概述

1．关键概念

1)自控能力的概念

自控能力是指个人对自己的动机、兴趣、情感、态度、意志等的自我调节和控制能力.即自我管理能力.自控能力是一种自觉的能动力量.它并非生来就有,是个体在后天的环境中,随着认知发展和教育的影响而不断形成和发展起来的.

2)智障儿童的概念

智障儿童是指智力明显低于一般水平,并显示出适应性行为障碍的儿童.临床对智障儿童的判断必须符合三个条件:①智力水平明显低于同龄儿童,IQ值在同龄人群均值的两个标准差以下,即70、75以下;②表现出社会适应性行为方面的困难或不足;③年龄在18岁以下.

3)德育叙事的概念

德育叙事研究通过德育主体的故事叙说来描绘德育行为,进行意义建构并使德育活动获得解释性的意义理解.德育叙事强调通过故事来描绘人们在自然情境下的教育经验.

4)个案研究概念

个案研究法是采用访谈、观察等各种方法,收集有效的完整个案资料,对一个人或一个有组织的单位作缜密而深入的研究过程.个案研究法是一种综合性研究方法,严格意义上来说它不单单属于量的研究取向,因为它既可能用到作为量的研究代表的调查法,也可能用到作为质的研究代表的访谈法,个案研究强调收集一切与研究对象相关的资料,包括环境因素于人际关系等,从中发现个案发展的过程及原因,进而找出问题的解决办法.

2．本研究的特色

初职校班主任撰写了大量德育叙事,描述学生成长的点点滴滴,阐述了班主任指导过程中的种种心得.纵观已有资料,寻找出适合初职校学生的教育策略,为学校班主任老师提供经验借鉴.

3．研究目标

通过初职校班主任撰写的德育叙事,进而了解智障学生因自控能力所引发的具体表现,寻找出智障学生自控能力产生的原因并进行分析,归纳出班主任所采用的策略.

4．研究内容

(1)智障学生自控能力的表现.

(2)智障学生自控能力的成因.

(3)智障学生自控能力的解决策略.

三、研究方法和过程

1．个案选取

本研究所选取的所有个案均是班主任们所撰写德育叙事,由于篇数较多,本学期让全体班主任选出经典5篇,搜集到案例53篇,随后发现班主任撰写反映出最多的是学生自控能力的特点,最后我们筛选出相关案例9篇,以下是9篇案例的汇总情况(见表1).

表1 智障学生自控能力案例汇总情况

2．个案资料的整理与分析

在收集了个案后,对每个个案资料进行了初步整理,其次对所有资料进行了跨个案的整理于分析.

1)对每个个案进行编号

将所有个案用同一种方式进行编号.目的是辨认每个个案的类别.编号由以下三部分组成:

•智商程度:中度智障学生(M)moderate mentally retarded students

重度智障学生(S)severe mentally retarded students

轻度智障学生(Q)[1]mild mentally retarded students

•学生类别:男生(J)、女生(L)

•自然序号:1—10代表第几个个案

例如:第1份个案报告描述的是一个重度智障女生,因此她的编号是S-L-1,代表的是自然序号是1的重度(S)女生(L).

2)初次阅读个案,进行划线、批注和提炼相关问题和解决策略

仍然以编号为M-L-1为例,研究对象是一位智障程度为重度的女生,案主是一位话特别多的女生,喜欢找老师说话,只要一下课就会去各办公室找老师说话,且每次说话内容不断重复,她无法控制自己言行.对于这样一个案例我们是这样研究和分析的(见表2).

表2 跨个案分析示例(一)

3)对策略进行初步归类,建构类属,并给每个策略赋予编号

在对所有个案报告进行划线、批注后,接下来我们对策略进行了初步分析,从中归纳出5个策略并给每个策略进行整理和归纳,最后进行编号,策略都用(C)表示:刺激物强化(C1)、家校合同(C2)、心理谈话(C3)、发现闪光点(C4)、情景再现(C5)(见表3).

表3 跨个案分析示例(二)

4)进行跨个案分析比较

在对所有个案报告中的策略进行梳理和编码后,首先将学生自控能力的表现进行了归因分析(见表4);然后再将班主任教育策略进行了再次统计,放在一张表格中进行比较(见表5),分析班主任在实施过程中的应用情况.

5)撰写跨个案研究报告

在以上跨个案的分析基础上,撰写《关于智障学生自控能力的个案研究》的报告.

四、研究结果

智障学生由于其自身的智力缺陷,并伴随脑瘫、自闭等各种病症,再加上原本其自身认知、思维等特点导致他们在某方面的自控能力表现明显差强人意.正因为自我控制能力的薄弱,而伴随出现了许多问题行为,如无法独立完成作业,如控制不住往外跑,如控制不住看到喜欢的东西就带回家等现象的发生.在总结了各种问题行为后,对其进行了研究,发现学生主要的问题行为出现有认知活动问题、品德活动问题、情感活动问题和社会交往问题等,具体如表4所示.

表4 问题行为汇总

1．智障学生因自控能力差所产生的不同问题行为的原因及分析

智障学生因自控能力差所产生了不同的问题行为,根据归类,总结出认知活动问题、品德活动问题、情感活动问题以及社会交往问题.总结了问题行为后,将9篇叙事归纳,并对问题行为的原因进行分析,归纳对策(见表5).

表5 问题行为汇总表

1)认知活动问题行为

认知活动问题行为是在认知活动中出现认知问题,或表现为认知活动无法开展或认知活动效率低.它细分为迟缓行为、草率行为和障碍行为三类.以下以障碍行为为例介绍.障碍行为也是认知活动中的一类,它是指由于生理原因而导致的某种认知活动无法进行的问题行为.其中也细分为认知器官障碍、语言障碍和情绪障碍等.

SGLG9所描述的案主就属于障碍行为中的情绪障碍.案主是一位智商程度属于重度并伴有轻微自闭症状的女生.案主家庭环境也比较好,家庭教养方式为溺爱型.由于案主智商程度重,加上自闭,平时不愿和人多交流,因此父母还是相对比较溺爱的,满足她的任何要求,包括不合理.例如案主的生活自理能力相当弱,很多事情都是父母包办的,最特别是案主不爱洗手,由于从小没有养成洗手的习惯,每次父母让她洗手,她都会因为不习惯而大发脾气,每当她一发脾气,父母就停止了要求,任其自然.正是父母的溺爱,满足她的任何情绪反应,只要是觉得不顺心的事情就可以“无理取闹”发脾气,因此她控制自己情感的能力非常差,养成了她不洗手的坏习惯.

班主任采用的策略是C1、C3、C5.

2)品德活动问题行为

品德活动问题行为是指学生在接受或形成某类规范行为时发生的障碍.它细分为恶作剧行为、攻击行为、说谎行为和偷窃行为.下面以攻击性行为为例介绍.攻击性行为也是品德活动问题行为中一种,是指个人对他人进行言语或身体的攻击.攻击性行为又可以细分为逞强性攻击、自我保护性攻击和折射性攻击.

Q-J-5所描述的案主就属于攻击性行为中折射性攻击行为.案主是一位智商程度属于轻度的男生,家庭的教养方式是放任型.案主是一位性格内向的孩子,正值青春期的他有强烈的叛逆情绪,加上内向的他又不善于结交朋友,而最好的沟通倾诉能缓解心理压力的方法也因为他没有朋友而用不上,加上平时父母的不管教,对他仍然像对小孩一样,一个不称心便开骂,而忽视了他的成长和青春期的到来,于是案主越来越自闭.发生案例中的一幕则是受到家长不公平的待遇后,产生了消极的情绪,于是控制不住自己的脾气,将多日来的怒气发泄到了别人身上,对老师不尊敬.因此出现了折射性的攻击行为.

班主任采用的策略是C1、C4、C5.

3)情感活动问题行为

情绪过敏行为是学生调控情绪的能力过差,由于知识的增长,生理的发育,情绪体验的能力会很快发展,也容易发现情绪过敏,表现为两个极端,一是情绪暴动,二是情绪恐慌.以下以情绪暴动为例介绍.

MGLG2所描述的案主就属于情绪过敏行为中的情绪暴动.案主是一位智商程度属于重度的女生.其家庭教养方式是溺爱型,当年是因此父母年龄大才有了孩子,因此对于这一个宝贝女儿特别宠爱,加上孩子又在智力方面存在缺陷,因此父母更是百般呵护,也因此养成了孩子脾气暴躁的坏习惯,只要她大吵大闹就能满足她的要求,长此以往,案主控制情感能力非常差.案例中所描述的就是因为案主在早读的过程中,因为不愿意参加这个活动,当同学提醒后,她一下情绪爆发了,无法控制了.

班主任采用的策略是C1、C2、C3、C5.

4)社交活动问题行为

社交活动是学生生活和发展成长的一个极其重要的内容.它细分为社交退缩和招嫌行为.以下以障碍行为为例介绍.

M-L-1所描述的案主就属于社交问题行为中的招嫌行为.案主是一位智商程度属于重度的女生.家庭教养方式是溺爱型.父母因孩子智商缺陷,因此对她也是宠爱有加,可以说要什么有什么,而在孩子待人处事方面却缺乏指导,因此孩子在和父母以外人的交往过程中也不知道该如何处理,加上他们的思维相对比较呆板,学会一种方法后,很难改变,用对待父母的方式对待身边人.案主在语言方面也存在障碍,她的词汇相对贫乏简单,而且发音不准,吐字也清,为了能让人听懂她的话,她往往是声音较大且反复重复,长此以往养成了习惯,喜欢和不停地说同一句话,而且为了得到别人的喜欢,她就不停找人说,就为了引起他人的注意,因为方法不得当,加上思维呆板,就无法控制住自己的言行,让人觉得不舒服.

班主任采用的策略是C1、C2、C4、C5.

2．针对智障学生因的自控能力差所开展的教育教学策略

初职校班主任们在自己的工作中针对学生因自控能力差所引发出的各种问题行为进行了矫治,寻找解决的策略,以下就大家在叙事中所用到的策略进行了整理和归类,并统计了教师使用的频率,供研究借鉴和参考(见表6).

表6 班主任实施策略汇总

1)刺激物强化——赏识激励策略

强化是特殊学校常用的一种行为矫治方法.正强化是指刺激行为重复出现,保持、巩固、加强某种有利的行为;而负强化是指制止某种行为重复出现,改造某种不利的行为.在绩效反馈中采用的奖励与惩罚,通过正强化,当学生出现正确表现形式后给予刺激物以不断强化他的行为,让他们知道正确的行为.

奖章激励是初职校激励学生的一种方式,以奖章作为刺激物,对于学生出现的正确表现给予强化,让他们不断进步.每个人做的事都希望得到别人的肯定,特殊学生也不例外,甚至应该更加关注他们的进步,不断强化好的行为,及时予以表扬,激励他们更好地表现.

2)家校合同——家校合作策略

家校合同是初职校为学生制定的改正行为规范的合作条约,从名字就能发现这是需要家长配合完成的,这是一份家长、教师、学生三方共同实施的合约.我们都知道家庭教育是学校教育的关键,因此教师在教育的过程中需要家长的参与和配合,这样才能达到更好的教育效果.为此班主任们与学生、家长制定家校合同,对孩子需要改正问题行为进行矫正,过程中设定目标,制定计划,循序渐进改正学生问题行为,使其行为逐渐规范化,重塑其良好的行为习惯.

3)心理谈话——调节心理策略

心理谈话是初职校班主任所必须的一个工作内容.每月需要班中的每个学生进行一次谈话,对特殊情况更是需要增加谈话时间,以缓解学生的心理问题.在过程中班主任会交智障学生一些自我调节情绪的简单方法,使他们能按照自己的意愿保持适宜的情绪和情感状态,如苦闷、烦恼的时候可听听音乐,看看电视,使情绪得到舒缓.一旦发现情绪低落,及时给予心理疏导.不断引导智障学生获得学习和个人成长的满足,增强愉快体验.

4)发现闪光点——兴趣培养策略

“每个孩子是金子”是学校的教育哲学思想.虽然我们的孩子在智力方面存在缺陷.但只要是人,就一定有他的特长,如我们的孩子中有的在美术方面有天赋,有的在舞蹈方面有造诣,这就需要班主任们都有善于发现的眼睛,去发现这些天赋,从而培养他们的兴趣.

“发现每个学生的闪光点!”这能使每一个在集体中生活的学生都能得到积极的评价,这能使其产生自信心,从而以健康的情绪去追求新的学习目标,能使每个学生确立自信,这是他们成功的内在动力.

5)情景再现——习惯培养策略

“情景再现”是初职校在矫正学生问题行为中所运用的一种方式,将不良的行为情景再现,让学生真实的看到情景中自己不良的行为表现,由于智障学生的思维直观具体,以这样直观的呈现,让学生发现当时的错误行为,帮助他们有正确认识.在加上学生的自控能力差,因此很多时候当问题行为发生时,学生也无法控制自己的情绪,这时不利于班主任解决问题,因此情景再现能在学生有良好情绪体验的过程中认识到自己的问题,班主任再进行积极引导,告知学生如何处理自己的问题行为,培养他们的良好行为习惯.

3．针对智障学生的自控能力差所开展的教育教学策略的统计表的分析

首先,由表1可以发现自控能力在智商程度上没有差异,调查中轻度学生与中重度学生一样多,都是4位,因为学生的特征不同,因此这个关系不大,但男生比女生多,这和正常学生接近,我们都知道男生一般比女生的自我控制能力要弱.其次,从表5我们可以发现班主任使用的最多的策略是刺激物强化、家校合同和发现闪光点这几个方法,这几个方法也能帮助智障学生解决问题行为,这些直观的方法对智障学生的作用行对较大,同时也能发现家长如果配合学校的,效果也将更好.因此在教育过程中,还是需要班主任积极动员家长,共同开展教育,对学校而言,还是需要办好家长学校,让家长了解学校的教育教学内容,以及教授家长一些教育方法,积极发动家长力量,真正做好三位一体的工作.

五、反思

经过这一主题的研究,对智障学生的自控能力有了一定的认识和了解,随着研究报告接近尾声,自己也发现了其中的一些问题,需要进一步改进.首先,在策略中方法罗列中很多还是学校的一些常规方法,其实班主任的方法还有很多,需要进一步挖掘.其次,研究的叙事量相对并不是很大,虽然搜集很多德育叙事,但是相关主题的内容只有9篇,量不是很大,说明的问题只是个案,还不能普及,可能对班主任的帮助并不大,只有当他们遇到此类问题,才能运用这些策略.最后,研究还需要继续进行,寻求出更多的策略方法,进行不同系列的研究,不断丰富教师们的经验,让班主任开展工作中能够更加得心应手.

参考文献

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[1] 轻度智障因与重度智障英语第一个字母一样,故用其拼音的第一个字母.