说课应注意的若干问题

说课应注意的若干问题^[1]

康益明

摘要:说课在“五课”中起着非常重要的作用，对构建有效教学的研究及实施也发挥着非常重要的作用。本文就说课过程中应该注意的问题阐述了笔者的看法。

关键词:说课　教学

说课，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育思想和教学理论与教学原则为指导，来探索这一节课的组成部分（教学要素、方法、手段）的最佳排列与组合，并合理地规划设计教学程序，使它们在课堂教学的时空间中形成一种优化的教学活动结构形式。怎样才能说好课呢？笔者认为应注意如下问题。

说课通常限于一课时的教学内容，要求说教材、说教法、说学法、说教学程序。在整个说课过程中，把握教学大纲是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课，既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻。

一、制定教学目标要综合化，也要层次化、具体化

说课时，大家普遍重视了教学目标的综合化（即思想、知识和技能3个目标有机结合），但忽视了教学目标的层次化、具体化。制定教学目标应注意教学要求的一致性与学生水平层次的差异性相统一，既要面向全体，依据大纲，重视教学中的统一标准，又要注意个体差异，考虑教学目标的弹性设计，提出整体目标的层次要求，使后进生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。

例如，知识领域的学习水平目标可分为认知（知识点和知识体系）、理解（分析和综合）、运用（直接与间接运用）、评价（客观性与创造性评价）。其中认知、理解是对全体学生应该掌握的基本知识的要求，而评价（尤其是创造性评价）则是对少数优等生应该掌握的智能的要求。

此外，编写教学目标要具体化，提出具体的恰当的要求。每个目标都应该准确地说明教师要求学生干什么，也要让学生明白做到什么。

二、选择组织教材既要抓准点、把握线，也要注意使知识系统化，构建教材知识结构体系

说课中，许多教师都把精力放在分析研究教材的重点和难点上，对知识点间的联系考虑不多，更主要的是忽视了构建教材的知识结构体系，这在说课的教案和讲稿中很容易看出来。

新的课堂教学思想之一就是“以教知识结构代替传授知识为基础”。这是因为，教给学生知识结构，就是让学生掌握了活的知识。前苏联教育家乌申斯基说得好:“智慧不是别的，而是一种组合起来的知识体系。”教师在说课备课时，就应该钻研教材，首先在自己头脑中构建起一个知识点、线、面、体相联系的明晰的知识结构图系，同时还要了解学生已有的认知结构，并分析诊断其错误联系和断线、缺面、残体等部分，找准教材知识结构与学生认知结构两者之间的差异点和接合点。这样，在授课时，教师才能以具有激活性的知识点为突破口，以两个结构的差异点为教学的重点和难点，从体出发，由点入手，连点成线，接线为面，合面成体，使学生在较短的时间内完成由教材知识结构向自身认知结构的内化。

教材的知识结构是多层次的，有学科整体知识结构，有篇章（或单元）知识结构，有课时知识结构。说课时，既要注重课时知识结构，又是顾及部分与整体知识结构的统一性。这就是为什么说教材要求说出“本节课教学内容在整个教材中的地位、作用以及和其他部分教材的联系”的意图之一。

说教材要求说出教材的重点、难点、关键以及确定它的依据。所谓的重点，就是教材中最基本的、最重要的或最主要的知识和技能（主要问题、典型问题）；难点，就是教材中学生难以理解的地方或学习上往往有困难的部分（疑难问题）；关键，就是教材中最关紧要的地方，即对顺利学习其他部分教材内容起决定作用的知识和技能，它们又是联系的（关键问题）。授课者应从知识在教材中所处的地位和作用来说明教材的重点；从教师处理教材和学生理解教材的难度来说明教材的难点；从这一部分教材内容和其他部分教材内容联系的紧密程度来说明教材的关键。同时，还要注意认真安排知识点（重点、难点、关键）、线（知识点之间的相互衔接、制约关系）、面（章节内容）、体（全部教材内容）的有机结合。

三、选择和组合教学方法要以启发式为基础，并使启发性贯穿整个教学过程

在说课中，教师都普遍注意到了运用启发式教学法，如讲授启发式、谈话启发式、提问启发式、模像直观启发式等。但就启发的质量来说，有些教师启发的方式单调，启发性持续的时间有限，不能顺其自然，贯穿整个教学过程。实际上，启发式教学的方法、手段、形式和内容是多种多样的，只要能让学生在独立思考的基础上获取知识，那么教学就是启发式的。启发性的具体内容有:启发学生积极思维，引导学生质疑问题，培养学生探索能力，要求学生举一反三，激励学生创新精神等。

说课时，教师不但要善于运用不同教学方法的启发性，并优化组合，优势互补，还要重视观察、实验、阅读、讨论、作业等活动潜在的启发特点，利用除语言以外的其他多种手段来实施启发式教学，使教学过程成为学生自己动口、动手、动脑的探索学习过程。使教师的启发诱导、学生自身的启发、师生之间和学生与学生之间的相互启发，以及课堂活动内在的启发融为一体，并贯穿教学的全过程。

总之，选择和组合以启发式为基础的教学方法应注意体现:双边性（使师生双边活动和学生多边活动协调起来）、互补性（以启发式教学法为主，其他方法为辅，优势互补）、有序性（按照人的知识规律组织教学，使学生循序渐进地进行学习）、发展性（促进学生智力因素和非智力因素的发展）、全程性（用启发性的教育思想指导整个教学过程）。

四、指导学习方法既要重视培养学生的智力，也要注意学生学习习惯等非智力因素的培养

从说课材料和日常课堂教学情况来看，在指导学生学习方法上，存在的突出问题是，教师普遍只重视培养学生的智力，即注重指导学生掌握本专业、本学科的一些知识、技能和研究方法，而忽视了学生非智力因素（如学习动机、兴趣、热情、意志、习惯）和心智技能（如思维方式、方法和思维品质）的培养，课堂气氛过于严肃、沉闷，缺乏师生情感交流。

非智力因素虽不直接介入认知学习的活动中，但它是掌握知识的必要条件，它对学习态度起决定作用，对智力学习起着支配、推动作用，使认知学习过程持续有效，同时它又是形成道德品质的重要组成部分。大量的教学实践也表明，教学质量越来越取决于受教育者个人的愿望和心理素质。

因此，说学法要注意抓好3个环节:①指明学习目的意义，激发学习动机，使学生有强烈的求知欲，主动学习、爱学；②讲究教学艺术，创设教学情景，培养学习兴趣，让学生注意力集中，主动参与教学活动，积极学习，学会；③指导学习方法，培养良好的学习习惯，使学生有一定的自学能力，善于学习，学会。

1980年代以来实施教学改革，正是通过愉快教育、情操教育、和谐教育等多种方式培养学生学习的主动性和创造性，促进学生生动活泼的全面发展。上海的邬春娣老师实施的“三段五步”兴趣－愉快教学法，就是指导学法的成功范例。她把课堂教学环节分为“课开始、课进行、课尾声”3个阶段，在这3个阶段中实施“激励 ——探知 ——训练 ——归纳 ——扩展”5步操作程序。

此外，指导学法还要从常规抓起，如课堂听课法指导，教材预习阅读法指导、作业法指导，课后复习法指导，以及贯穿于其中的学与思相结合的思维训练和心智技能培养的指导。教学形式要逐渐确立以学生为主体的活动形式，指导学生自学，培养学生的自学能力，养成自学的习惯。

五、组织安排教学程序要有序

教学程序的组织安排要有序，这里的“序”一是指学科知识本身固有的序；二是指学生的认知程序与心理发展的序。教学的循序渐进，就是选准了上述二序的最佳结合点，提供最适宜的教材内容，使用最适合学生特点的教学方法和手段，实现课堂教学的高速度、高效率、高质量。

目前不少教师的说案，在安排教学程序时仍然沿用传统的赫尔巴特学派的“五段式教学法”，即:复习旧课——讲授新课——课堂练习——归纳小结——布置作业。把每一节课的教学阶段凝固化，按照固定环节顺序进行教学，这种形式主义的做法，在实践中证明对课堂教学是不利的。教学程序要根据教学要素特点和选用的教学方法、手段与课的形式来灵活组织安排，而决不能把它视为在任何条件下的一种不变的公式，也不能要求每一位教师在任何情况下都采用它。

教师要根据教学的具体情况，灵活机动地安排，创造性地进行教学工作。如某些理论教学可以从理解开始，甚至从应用开始；教师要根据教学实际对教学环节作出必要的增、删、并、调，设计课堂教学环节要求巧、求活、求新、求优。

【注释】

[1]原载《职教探讨》．2011（1）